讓生命的律動充滿心靈的回響

李啟科

教材簡析：

《用心靈去傾聽》是人教版六年級語文上冊第三組的一篇課文，來源于西班牙《都市生活報》，譯者顧周皓。課文緊扣“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，真實地記錄了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質，表達了“我”對蘇珊的深切懷念之情。課文以兒童的特點和觀察的視角，先寫“我”開始以為蘇珊是住在電話機里的無所不知的小精靈，只要撥“105”，就能得到她的幫助；當“我”的手指被錘子砸傷，情急之中撥通了電話，得到了蘇珊的熱情幫助，“我”對她產生了好感；接著寫“我”與蘇珊聊天，蘇珊總是用心靈傾聽“我”的聲音，耐心地給“我”幫助與安慰，她成了“我”從未謀面的第二個母親；最后寫長大后，“我”利用回故鄉的機會與蘇珊取得了聯系。就在我們約定見面的前夕，蘇珊不幸病逝了。一樁樁、一件件平凡的瑣事凸顯人物品質，情真意切，感人至深；一句句、一聲聲樸實自然的語言，真實可信，涌動真情。教學時要在學生學會本課的2個生字，理解“問訊處”、“從未謀面”、“耐心”等詞語的基礎上，引導學生運用掌握的讀書方法，了解“我”和蘇珊的交往過程，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，感受真情的美好，學會在生活中關愛他人，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福的道理。

教學過程：

一、揭題質疑融入情

1.談話導入。

師：通過學習《唯一的聽眾》這篇課文，我們懂得了耐心的傾聽也是對人的一種愛護與幫助。今天，我們再來學習另一篇關于耐心傾聽別人說話的課文，希望同學們能夠從中更加深刻地理解“傾聽”的意義。（板書課題，學生齊讀課題。）

2.揭題質疑。

（1）《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》這兩篇課文中的“聽”有什么異同，本文的“聽”重在什么？為什么？

（2）課題中“傾聽”是什么意思？看了課題，你還有哪些疑問？

3.分組學習。

（1）交流預習收獲和疑慮，重點學習生字、新詞。

（2）引導學生從文中找出描寫“聽”的句子，在小組內讀一讀、議一議。

設計意圖：通過引導學生回憶真情故事，讓學生圍繞課題質疑，激發學生主動發現問題的熱情及求知的欲望；通過分組交流解疑求同，掃清生字詞障礙，體現以學生為主的教學理念。

二、自讀課文感知情

1.匯報收獲和感想。（學生匯報小組學習的情況和學習中的困惑。教師根據匯報進行歸納整理。）

2.再讀課文感受情。（出示通過小組交流，合作整理歸納出的問題，引領學生閱讀課文思考問題。）

（1）誰在用心靈傾聽？（我：湯米。）他在傾聽什么？（小精靈——蘇珊的幫助和撫慰。）課文圍繞“用心靈去傾聽”寫了哪些內容？（引導學生從文中找出相關的句子來讀一讀。）

（2）小時候“我”對家里的什么東西最感興趣？（電話機。）電話機里面的小精靈叫什么？（問訊處——蘇珊。）蘇珊幫助“我”解決了哪些困難？（引導學生先讀課文中相關的句子，然后再用自己的話概括出來。）

（3）長大以后，“我”試著撥通電話，提起“修理”這個詞的用意是什么？有什么體會呢？（引起對方回憶，并從中勾起被詢問人想起詢問人的身份。說明他們的感情已經很深厚了。）

（4）最后撥通電話聽到的是蘇珊的一句什么話？（引導學生從課文中找出相關的句子讀一讀、議一議。）“我要到另一個世界去歌唱”與前文的“到另一個世界幸福地歌唱”有什么不同？（面對動物的死亡，蘇珊用一種美好的說法——“到另一個世界去唱歌”寬慰孩子，消除孩子對死亡的恐懼，用樂觀的生活態度影響孩子，引導孩子走出痛苦的陰影。而后一句主要是蘇珊對湯米的安慰，希望自己死后湯米不要傷心，要樂觀地看待生死。）

（5）蘇珊是一個什么樣的人？（蘇珊是一個善良有母愛的人，她會用自己的心跟孩子交流，用自己的心靈去傾聽孩子的述說，用自己的真誠、耐心贏得孩子的信任。）“我”是怎樣知道的？（隨著年齡的增長和見識的增加以及后來的交流中知道的。）你是從課文中哪些描寫中讀出來的？（引導學生找出相關句子讀一讀、議一議。）

設計理念：通過提出問題，學生自主預習，在理解課文內容的基礎上師生交流互動，查缺補漏，使學生對課文有一個全面的、深刻的認識，培養學生自主學習、主動求知的能力。

三、探究閱讀升華情

1.精讀課文，交流感受最深的句子。

（1）我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。（找到聽“我”說話的人，其實就是找到了希望。聽到蘇珊溫柔的嗓音，“我”孤獨的心靈一下子得到了撫慰，孩子的天性突然釋放——放聲大哭。這當中既包含著傷痛帶來的痛苦的哭，又蘊含著孤獨中找到希望而幸福的哭。）

（2）小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。（對于我一個個簡單而幼稚的問題，小精靈每次都像母親那樣耐心地、細致地回答。課文語言樸實，讀起來讓人心靈震撼，形象地描寫了蘇珊的人格和愛心。）

（3）但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。（“謀面”就是見面的意思。蘇珊像母親那樣，耐心傾聽“我”的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予以安慰。這為“我”回到家鄉后主動與蘇珊聯系做了鋪墊，推動了故事情節的發展。）

2.探究性閱讀課文。分組讀一讀、議一議。

（1）找出相互照應的句子，讀一讀、講一講。①“蘇珊？你能告訴我‘修理這個詞怎么拼寫嗎”與“‘修理這個詞怎么拼寫”相互照應。②“她沉默了一會兒，說：‘我希望你的手指已經好了”與“我對小精靈說：‘我一個人在家，我的手指被錘子砸傷了……”相互照應。③“湯米，我要到另一個世界去歌唱”與“你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱”相互照應。）

（2）這樣寫有什么好處？（使得全文層次分明，結構嚴謹。）

3.蘇珊在你心中是一個什么樣的人？（蘇珊雖然只是一名普普通通的話務員，但她在工作上一絲不茍，兢兢業業地做好自己的本職工作，竭誠為尋求幫助的人做好服務工作。蘇珊像母親一樣，不僅用心靈傾聽，用心與孩子交流、撫慰孩子幼小的心靈、做孩子健康成長的心靈守護神，而且用自己的真誠、耐心得到了孩子的信任。）

設計理念：本環節意在體現新課程提倡的自主、合作、探究的學習理念，把學習自主權交給學生，學生自主提出問題和解答問題，發現和總結規律，在主動積極的思維和情感活動中加深對課文的理解和體驗，在感悟和思考中提高語文素養。

四、拓展延伸抒發情

1.思考問題，交流感情。

（1）此時此刻，你們最想對蘇珊說什么？選擇你喜歡的方式表達出來，可以是一首小詩，可以是一段感悟……

（2）“用心靈去傾聽”會給人帶來什么？在這個大千世界中，值得我們用心靈傾聽的內容有哪些？結合自己的情況說說怎樣才能當一位好的傾聽者？（學生分小組交流。）

2.展開想象，提升能力。

（1）小練筆。請讀一讀蘇珊最后寫的留言，想一想，她寫之前會想些什么？請用筆把蘇珊想的內容寫出來。

（2）交流小練筆。（學生分組交流，班上交流。）

設計理念：引導學生自主表達對蘇珊的崇敬，讓學生進一步懂得傾聽的重要性，在滲透語文人文性的同時，升華學生的閱讀體驗和感悟，使學生在自主實踐中受到教育，學會在生活中用心靈傾聽別人的心聲，用愛心幫助他人。

責任編輯：王天杰