巧用“十新十異”評價 促進教師專業成長

許華庚

促進教師專業發展與快速成長已成為目前教育界關注的焦點、熱點和難點，大家都在尋求教師專業成長的最快途徑與最好方法，經過多番摸索與實踐，“十新十異”課堂觀察評價方式產生了，這一方式對教師專業成長具有明顯的促進作用。

“十新十異”課堂觀察評價方式意旨：在“十新”（意識形態）背景下，從十個不同側面進行“十異”課堂評價。

“十新”具體指：“新教材”、“新課標”、“新理念”；“新視覺”、“新思想”、“新方法”；“新起點”、“新角色”、“新要求”；“新進步”。即要求1.在課前準備與評課議課時，教師要體現“三新”：“新教材”，“新課標”，“新理念”。2.在教學過程中對學生要體現“三新”：“新視覺”，“新思想”，“新方法”。教師是否站在學生角度，采用“新的視覺”，去展現“新的教學思想與數學思想”、“新的教學方法與學習方法”。3.在教學之后教師要達成“三新”：“新起點”，“新角色”，“新要求”。作為教師，是否會“回頭看”？是否會進行反思？教學設計是否站在“新的起點”？教學行為與學生的學習方式是否有新的變化？教學效果是否有“新的提高”？如果沒有，該怎樣進行自我改進？4.教師與學生共同達到“一新”：“新進步”。

“十異”具體指：“授后得失”，“教材分析”，“三維目標”，“課堂生成”，“課堂激勵”，“授課優點”，“授課創新”，“授課不足”，“個體優化”，“總結推廣”十個側面。

“十異”評價是為了進一步快速提升教師的專業素養，讓教師在課堂教學中很快掌握如何備課、上課、聽課、評課等進行的一種授后評課議課教研活動形式。

操作流程如下：

一談“授后得失”——目的在于“促進實踐反思”。

執教教師授課之后，教學的“得”與“失”有哪些？既要反思課堂中的成功之處，也要反思課堂中的不足之處。另外，結合參賽課、示范課等，先講本節課是怎樣磨課的？在磨課過程中對該節課的重難點是怎樣看待的？

二剖“教材分析”——目的在于“發展團隊研究”。

研究教學首先從研究教材開始，教師研究教材其實就是要立足教材、充分放大其育人功能。教師團隊在上課前一起討論一幅主題圖、一個例題畫面、一道例（習）題價值到底在哪里？這不僅僅在于教知識，還需要挖掘知識點背后有沒有更深遠的潛在意義、數學思想和數學文化……

比如，新舊教材的對比：“平均分”。舊教材課本中的提示語“應該每份同樣多”——建議改成“數一數，分一分，每份分得同樣多嗎？”新教材課本中的提示語：把6顆糖分成3份，分一分。新教材的這一改變體現了怎樣的教學理念？（積累學生活動經驗）

三評“三維目標”——目的在于“聚焦師生課堂”。

“三維目標”指（1）“知識與技能”（外在的、無形的）（2）“過程與方法”（內在的、有形的）（3）“情感態度與價值觀”（非智力因素）。

經過長期的教育實踐和探索，從“雙基”到“四基”已成為我國數學教育極富特點的教學形式。此次課程改革繼承了這一傳統，并促進學生數學“四基”發展，最終又成為三維目標中的重要要求。

四評“課堂生成”——目的在于“達成三個駕馭”。

課堂生成往往是一個教師靈活教學機智的流露，也是扎實教學功底的表現，更是課堂教學過程出彩的見證，它能夠高度體現教師駕馭教材、駕馭課堂和駕馭學生的能力。對于教學，需要留有空間給學生和教師，但是，教師的視界不能只盯住預設的教學程序完成與否，而是要用駕馭教材、駕馭課堂和駕馭學生的眼光去度量課堂上的有所為和有所不為，才能用智慧點亮數學教學、用靈魂浸潤數學文化，更要用愛心對學生“潤物無聲”。

五評“課堂激勵”——目的在于“學生享受數學”。

教師把課堂中對學生的所有激勵記錄下來，目的就在于對學生進行“賞識教育”，以激發學生濃厚的學習興趣，從而享受學習數學的樂趣，體驗學習數學成功帶來的快樂與喜悅等。

六評“授課優點”——目的在于“教者體驗成功”。

對執教者的授課提出許多優點，讓執教者體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂。

七評“授課創新”——目的在于“尋覓求新求異”。

“授課創新”是在“授課優點”之上的獨到之處。教師對待授課內容，無論是平時的教學，還是示范課、研究課、參賽課等，要想做到新穎獨特，就必須在設計之前預設，從平時教師忽視的3至4個創新點來求新求異，才能征服聽眾、征服評委、征服出版刊物編輯。

八評“授課不足”——目的在于“彌補教學遺憾”。

教學是一門遺憾的藝術，每個教師的課都有不足之處。但是，大部分教師往往看不到不足，甚至“當局者迷，旁觀者‘霧”。那只有用“點評者”來“點化、引導”，促使年輕教師快速成長。

九議“個體優化”——目的在于“追求經典與卓越”。

首先讓主評教師談如何對該內容進行再次“優化設計”，然后讓其余每一個教師都參與到此內容的教學研究與討論中，大家出謀劃策，群策群力、優化設計，為共同打造精品課堂而努力。

十評“總結推廣”——目的在于“揚長避短、全員提高”。

最后，通過歸納總結本節課的“短板”與“特色”，讓大家揚長避短、取長補短，促使每一個成員與學員在聽課與評課中汲取營養，提升專業，內化素質，克服不足、采百家之長為己所用。

總之，“十新十異”課堂觀察評價是教師授課之后進行評課的一種基本教學研究活動，它能讓參培教師在短時間內迅速學會如何備課，上課，聽課，評課，寫聽課反思，寫教后心得，進行論文寫作以及課題研究等。其功能不僅猶如導游解說，讓一路看風景的人，深知風景背后自己不知道的天文、地理、神話、典故等，還能讓年輕教師快速掌握該學科的專業知識。盡管該課堂觀察評價有“十新十異”，但是這只不過是一個導向，它不是“標準”，但已力求“精簡”與“多元”。

新課標下的課堂評價加強了診斷與促進，削弱了甄別功能，它不僅關注學生發展，更強調學生情感、態度與價值觀的形成，評價不強調與他人比較，更強調學生對知識與技能的理解掌握及成長發展，使學生對學科知識產生濃厚的興趣。“十新十異”課堂觀察評價仍然如此，它是一種培訓交流研討活動，不需要評出好或不好，而是探討教學技藝、研究教學方法、衡量教學效果、借鑒課堂激勵，鼓勵參培教師探求教學方法，錘煉專業素養，促使他們在較短時間里更好、更快、更有效地發展，同時也能促使教師的教育教學不斷具有專業信心、職業興趣、業務自豪以及精良的教學技藝。所以，“十新十異”課堂觀察評價能有效地成為教師專業成長與發展的“深水泵”。

責任編輯：張 瑩