初中英語課堂的情景教學

魯鑫

在日常的英語教學中，教師常常會有這樣的困惑：如何讓學生能夠真正地喜歡英語課堂，而不只單單為了成績，為了升學而被迫學習。的確，對于中國的學生來說，僅僅依賴課堂的45分鐘，在沒有更多的條件來進行交流和練習的情況下，讓學生對英語學習產生興趣是一件很困難的事情。在不斷的摸索和學習中我了解到了“情景教學法”。“情景教學法”即教師利用真實的環境或設置模擬情景進行教學。其中包括利用實物，真實的語境，狀態語言，非語言手段及多媒體手段，使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。在實踐過程中，我發現“情景教學”可以在教學過程中吸引學生的注意力，增加學生學習英語的興趣，提高認知度。采用“情景教學”， 一般來說可以通過感知——理解——深化三個教學階段來進行。在眾多的情景教學法中，我僅以多媒體設計教學情景為例來和各位教師交流、探討。

在一堂課的教學設計中，導入是最基本的也是較重要的一個環節。恰當的導入，為整堂課起著鋪墊作用，能引起學生的濃厚興趣，從而使學生產生良好的學習動機。例如，在EEC教材的Lesson 2 Unit 10 Earth Day（八年級上）中，課程的主題是地球日，為了讓學生更直觀地了解地球日以及保護環境的重要性，我采用的是利用多媒體展示情景的方式，將不同的環境加以對比，讓學生提高環保意識，愛護地球資源。在課程的一開始，我給出了這樣一張圖片，讓學生看圖說話，談談自己看到這張圖片的想法。開始時，他們很容易地告訴我：This is the earth. We live on the earth. 我問到：What else can you think of ？ 在思考了一會兒之后，有的學生可以深入地想到：We have only one earth. It is our home.這樣，在學生的意識中了解到，這一節課所要了解和學習的就是與地球和環境有關系的課程，進而可以聯想到比較熱門的話題：低碳、環保。這是一個與每個人都息息相關的話題。在有了這樣的鋪墊之后，話題的展開變得相對簡單。

在單詞導入環節中，講到單詞save時，給出這樣的圖片，當學生看到圖片時，首先想到的是turn on 和turn off（開、關）這兩個短語，當我再給出單詞釋義“keep， not throw away”時，學生恍然大悟。這樣做到圖文結合，使學生可以直觀地了解詞義及使用。他們會說：We should save water. We shouldnt waste water.

再例如， 在拓展部分，我播放了一段視頻（不堪負重的地球）將好的環境和被污染的環境作對比。看到這些藍天、白云、森林的圖片，我可以看到學生臉上的笑容。我提問到：Do you like these pictures？ 學生異口同聲地回答：Of course. 接下來他們看到了這樣一些畫面。當學生看到這些霧霾，干旱等惡劣環境的景象時，發出了驚訝的聲音，可以看出他們并不喜歡這樣的環境。等到將這兩組圖片放在一起對比之后，藍天白云、青山綠水和煙塵籠罩、土地干涸形成了鮮明的對比。此時多媒體課件傳出畫外音：Help me！ 接下來我設計了下面的問題：

Teacher：Do you like these pictures？

Students：No！

Teacher：Can you tell me your reasons？

Student1：I like the flowers and the trees because they can make our cities beautiful.

Student2：I like the sea because I enjoy swimming in the sea.

Student3：I dont like it because they make us unhealthy.

Student4：I dont like it because they are terrible.

Teacher：According to the pictures， do you know what we should do？

Student5：The earth is in danger.

Student6：We should protect our environment.

Student7：We have only one earth， we must protect it.

通過這樣動態的展示，不僅吸引了學生的注意力，使他們了解到我們所面臨的環境問題，還通過直觀的現實情景增加了關愛意識及環保意識，同時也促進了對語言和教材內容的認識和理解。

接下來，學生進行了熱烈的討論，想出各種保護環境和節約能源的方法，他們爭先回答： We can go to school by bike. We can go to school on foot. We can turn off the tap when we brush our teeth. We should throw the rubbish into dustbins.通過這樣的直觀觀察以及討論， 學生的注意力被很容易地吸引過來，并且積極地參與到課堂學習之中，包括一些英語基礎薄弱的孩子，也會通過這樣的直觀互動參與進來，而不是如以往一樣游離于課堂之外。這樣創設各種不同的教學情景和真實的交際場面，能更容易引起學生的興趣，激發學生的想象力。因此有助于培養學生觀察事物的能力，有助于學生直接用英語思維并使用英語。英語課堂教學不僅傳授了新知識，還教會學生成為有社會責任感的人。

情景教學法并不是單一的利用多媒體教學，我們還可以使用提問導入情景，用真人、實物巧設情景等。

在使用情景教學法的過程中，我深切地感受到，這種教學方法可以活躍課堂氣氛，使學生真正活躍起來，參與其中，讓學生用心去體會，去總結；使學生自然而然地融入課堂，從而提高課堂效率。此外，情景教學還能夠激發學生的學習興趣。對于我們的學生來說，沒有經常使用英語的機會，因此會覺得英語學習很困難。這時，培養學生的英語學習興趣很重要。在教學過程中運用情景教學，根據具體條件、環境，盡量設置真實的情景，讓學生聽、說、用，那么學生就再也不會感到抽象，難以理解，反而會覺得有趣、輕松，在娛樂中學到了知識，從而激發了學習興趣。

總之，現代教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式，講究“教師為主導、學生為主體”的課堂形式，教學方式也應該順應教學改革的潮流，變學生的被動接受為主動探究，在一定的交際情景中培養表達能力，總結學習方法，讓學生體會到學習的樂趣。

E-mail：563102683@qq.com

編輯/丁俊玲endprint

在日常的英語教學中，教師常常會有這樣的困惑：如何讓學生能夠真正地喜歡英語課堂，而不只單單為了成績，為了升學而被迫學習。的確，對于中國的學生來說，僅僅依賴課堂的45分鐘，在沒有更多的條件來進行交流和練習的情況下，讓學生對英語學習產生興趣是一件很困難的事情。在不斷的摸索和學習中我了解到了“情景教學法”。“情景教學法”即教師利用真實的環境或設置模擬情景進行教學。其中包括利用實物，真實的語境，狀態語言，非語言手段及多媒體手段，使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。在實踐過程中，我發現“情景教學”可以在教學過程中吸引學生的注意力，增加學生學習英語的興趣，提高認知度。采用“情景教學”， 一般來說可以通過感知——理解——深化三個教學階段來進行。在眾多的情景教學法中，我僅以多媒體設計教學情景為例來和各位教師交流、探討。

在一堂課的教學設計中，導入是最基本的也是較重要的一個環節。恰當的導入，為整堂課起著鋪墊作用，能引起學生的濃厚興趣，從而使學生產生良好的學習動機。例如，在EEC教材的Lesson 2 Unit 10 Earth Day（八年級上）中，課程的主題是地球日，為了讓學生更直觀地了解地球日以及保護環境的重要性，我采用的是利用多媒體展示情景的方式，將不同的環境加以對比，讓學生提高環保意識，愛護地球資源。在課程的一開始，我給出了這樣一張圖片，讓學生看圖說話，談談自己看到這張圖片的想法。開始時，他們很容易地告訴我：This is the earth. We live on the earth. 我問到：What else can you think of ？ 在思考了一會兒之后，有的學生可以深入地想到：We have only one earth. It is our home.這樣，在學生的意識中了解到，這一節課所要了解和學習的就是與地球和環境有關系的課程，進而可以聯想到比較熱門的話題：低碳、環保。這是一個與每個人都息息相關的話題。在有了這樣的鋪墊之后，話題的展開變得相對簡單。

在單詞導入環節中，講到單詞save時，給出這樣的圖片，當學生看到圖片時，首先想到的是turn on 和turn off（開、關）這兩個短語，當我再給出單詞釋義“keep， not throw away”時，學生恍然大悟。這樣做到圖文結合，使學生可以直觀地了解詞義及使用。他們會說：We should save water. We shouldnt waste water.

再例如， 在拓展部分，我播放了一段視頻（不堪負重的地球）將好的環境和被污染的環境作對比。看到這些藍天、白云、森林的圖片，我可以看到學生臉上的笑容。我提問到：Do you like these pictures？ 學生異口同聲地回答：Of course. 接下來他們看到了這樣一些畫面。當學生看到這些霧霾，干旱等惡劣環境的景象時，發出了驚訝的聲音，可以看出他們并不喜歡這樣的環境。等到將這兩組圖片放在一起對比之后，藍天白云、青山綠水和煙塵籠罩、土地干涸形成了鮮明的對比。此時多媒體課件傳出畫外音：Help me！ 接下來我設計了下面的問題：

Teacher：Do you like these pictures？

Students：No！

Teacher：Can you tell me your reasons？

Student1：I like the flowers and the trees because they can make our cities beautiful.

Student2：I like the sea because I enjoy swimming in the sea.

Student3：I dont like it because they make us unhealthy.

Student4：I dont like it because they are terrible.

Teacher：According to the pictures， do you know what we should do？

Student5：The earth is in danger.

Student6：We should protect our environment.

Student7：We have only one earth， we must protect it.

通過這樣動態的展示，不僅吸引了學生的注意力，使他們了解到我們所面臨的環境問題，還通過直觀的現實情景增加了關愛意識及環保意識，同時也促進了對語言和教材內容的認識和理解。

接下來，學生進行了熱烈的討論，想出各種保護環境和節約能源的方法，他們爭先回答： We can go to school by bike. We can go to school on foot. We can turn off the tap when we brush our teeth. We should throw the rubbish into dustbins.通過這樣的直觀觀察以及討論， 學生的注意力被很容易地吸引過來，并且積極地參與到課堂學習之中，包括一些英語基礎薄弱的孩子，也會通過這樣的直觀互動參與進來，而不是如以往一樣游離于課堂之外。這樣創設各種不同的教學情景和真實的交際場面，能更容易引起學生的興趣，激發學生的想象力。因此有助于培養學生觀察事物的能力，有助于學生直接用英語思維并使用英語。英語課堂教學不僅傳授了新知識，還教會學生成為有社會責任感的人。

情景教學法并不是單一的利用多媒體教學，我們還可以使用提問導入情景，用真人、實物巧設情景等。

在使用情景教學法的過程中，我深切地感受到，這種教學方法可以活躍課堂氣氛，使學生真正活躍起來，參與其中，讓學生用心去體會，去總結；使學生自然而然地融入課堂，從而提高課堂效率。此外，情景教學還能夠激發學生的學習興趣。對于我們的學生來說，沒有經常使用英語的機會，因此會覺得英語學習很困難。這時，培養學生的英語學習興趣很重要。在教學過程中運用情景教學，根據具體條件、環境，盡量設置真實的情景，讓學生聽、說、用，那么學生就再也不會感到抽象，難以理解，反而會覺得有趣、輕松，在娛樂中學到了知識，從而激發了學習興趣。

總之，現代教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式，講究“教師為主導、學生為主體”的課堂形式，教學方式也應該順應教學改革的潮流，變學生的被動接受為主動探究，在一定的交際情景中培養表達能力，總結學習方法，讓學生體會到學習的樂趣。

E-mail：563102683@qq.com

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在日常的英語教學中，教師常常會有這樣的困惑：如何讓學生能夠真正地喜歡英語課堂，而不只單單為了成績，為了升學而被迫學習。的確，對于中國的學生來說，僅僅依賴課堂的45分鐘，在沒有更多的條件來進行交流和練習的情況下，讓學生對英語學習產生興趣是一件很困難的事情。在不斷的摸索和學習中我了解到了“情景教學法”。“情景教學法”即教師利用真實的環境或設置模擬情景進行教學。其中包括利用實物，真實的語境，狀態語言，非語言手段及多媒體手段，使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。在實踐過程中，我發現“情景教學”可以在教學過程中吸引學生的注意力，增加學生學習英語的興趣，提高認知度。采用“情景教學”， 一般來說可以通過感知——理解——深化三個教學階段來進行。在眾多的情景教學法中，我僅以多媒體設計教學情景為例來和各位教師交流、探討。

在一堂課的教學設計中，導入是最基本的也是較重要的一個環節。恰當的導入，為整堂課起著鋪墊作用，能引起學生的濃厚興趣，從而使學生產生良好的學習動機。例如，在EEC教材的Lesson 2 Unit 10 Earth Day（八年級上）中，課程的主題是地球日，為了讓學生更直觀地了解地球日以及保護環境的重要性，我采用的是利用多媒體展示情景的方式，將不同的環境加以對比，讓學生提高環保意識，愛護地球資源。在課程的一開始，我給出了這樣一張圖片，讓學生看圖說話，談談自己看到這張圖片的想法。開始時，他們很容易地告訴我：This is the earth. We live on the earth. 我問到：What else can you think of ？ 在思考了一會兒之后，有的學生可以深入地想到：We have only one earth. It is our home.這樣，在學生的意識中了解到，這一節課所要了解和學習的就是與地球和環境有關系的課程，進而可以聯想到比較熱門的話題：低碳、環保。這是一個與每個人都息息相關的話題。在有了這樣的鋪墊之后，話題的展開變得相對簡單。

在單詞導入環節中，講到單詞save時，給出這樣的圖片，當學生看到圖片時，首先想到的是turn on 和turn off（開、關）這兩個短語，當我再給出單詞釋義“keep， not throw away”時，學生恍然大悟。這樣做到圖文結合，使學生可以直觀地了解詞義及使用。他們會說：We should save water. We shouldnt waste water.

再例如， 在拓展部分，我播放了一段視頻（不堪負重的地球）將好的環境和被污染的環境作對比。看到這些藍天、白云、森林的圖片，我可以看到學生臉上的笑容。我提問到：Do you like these pictures？ 學生異口同聲地回答：Of course. 接下來他們看到了這樣一些畫面。當學生看到這些霧霾，干旱等惡劣環境的景象時，發出了驚訝的聲音，可以看出他們并不喜歡這樣的環境。等到將這兩組圖片放在一起對比之后，藍天白云、青山綠水和煙塵籠罩、土地干涸形成了鮮明的對比。此時多媒體課件傳出畫外音：Help me！ 接下來我設計了下面的問題：

Teacher：Do you like these pictures？

Students：No！

Teacher：Can you tell me your reasons？

Student1：I like the flowers and the trees because they can make our cities beautiful.

Student2：I like the sea because I enjoy swimming in the sea.

Student3：I dont like it because they make us unhealthy.

Student4：I dont like it because they are terrible.

Teacher：According to the pictures， do you know what we should do？

Student5：The earth is in danger.

Student6：We should protect our environment.

Student7：We have only one earth， we must protect it.

通過這樣動態的展示，不僅吸引了學生的注意力，使他們了解到我們所面臨的環境問題，還通過直觀的現實情景增加了關愛意識及環保意識，同時也促進了對語言和教材內容的認識和理解。

接下來，學生進行了熱烈的討論，想出各種保護環境和節約能源的方法，他們爭先回答： We can go to school by bike. We can go to school on foot. We can turn off the tap when we brush our teeth. We should throw the rubbish into dustbins.通過這樣的直觀觀察以及討論， 學生的注意力被很容易地吸引過來，并且積極地參與到課堂學習之中，包括一些英語基礎薄弱的孩子，也會通過這樣的直觀互動參與進來，而不是如以往一樣游離于課堂之外。這樣創設各種不同的教學情景和真實的交際場面，能更容易引起學生的興趣，激發學生的想象力。因此有助于培養學生觀察事物的能力，有助于學生直接用英語思維并使用英語。英語課堂教學不僅傳授了新知識，還教會學生成為有社會責任感的人。

情景教學法并不是單一的利用多媒體教學，我們還可以使用提問導入情景，用真人、實物巧設情景等。

在使用情景教學法的過程中，我深切地感受到，這種教學方法可以活躍課堂氣氛，使學生真正活躍起來，參與其中，讓學生用心去體會，去總結；使學生自然而然地融入課堂，從而提高課堂效率。此外，情景教學還能夠激發學生的學習興趣。對于我們的學生來說，沒有經常使用英語的機會，因此會覺得英語學習很困難。這時，培養學生的英語學習興趣很重要。在教學過程中運用情景教學，根據具體條件、環境，盡量設置真實的情景，讓學生聽、說、用，那么學生就再也不會感到抽象，難以理解，反而會覺得有趣、輕松，在娛樂中學到了知識，從而激發了學習興趣。

總之，現代教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式，講究“教師為主導、學生為主體”的課堂形式，教學方式也應該順應教學改革的潮流，變學生的被動接受為主動探究，在一定的交際情景中培養表達能力，總結學習方法，讓學生體會到學習的樂趣。

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