高職院校課程教學現狀及策略研究

李永喜

一、高職課程教學現狀

（一）課程教學內容不實用

1.課程內容缺乏超前性。當今世界經濟飛速發展，技術更新換代越來越快，而高職院校教材內容的知識更新遠達不到實際環境中的要求。例如建工專業中“建筑材料與檢測”這門課的教材中有大量章節篇幅講解實心磚，而目前建筑界早已淘汰實心磚而改用空心磚或其他建筑材料了。

2.課程內容仍然是學科本位占主流。學科本位主要是教材中理論知識過多，且教材設計理論知識和實踐案例的結合太少。例如“建筑材料與檢測”課程中，教材對涉及的建筑材料做了詳細的說明，但都是關于材料物理性質和化學性質的理論介紹，學生在實際環境中甚至難以辨認出書本中的建材。

3.課程內容專業理論知識的缺失。高職院校與中職院校的最大區別在于，高職院校更側重于專業理論的修養，而中職院校則更側重于職業技能的培養。但是，目前高職院校課程教學的內容正在向中職院校靠攏，從以前的知識學習與技能培養并重，到現在的更加重視技能培養，這種課程內容的設置是與高等職業院校的目標不相稱的。

4.課程內容之間缺乏聯系。高職院校課程內容之間的聯系性不是很大，而在實際的環境中，各種事物都是有一定的聯系的。另一種情況是，在課程內容中有的章節聯系很大，而在實際工作環境中這兩種事物卻毫無聯系性可言。這種課程內容的設置給高職課程教學帶來一定的負面影響。

（二）課程實施不到位

1.課程實施中課程體系與新課程存在偏差。自從新的課程改革實施以來，新要求已經進行了相關修改，但是教學大綱一直沒變，造成二者無法銜接。另外，新課程體系實施以后，課程中的教材沒有得到及時的更新，與教材配套的教案以及教學方式也是沿用以前的傳統內容。

2.教學條件阻礙課程的實施。與普通高校相比，高職課程教學的特殊性表現在不但以教材為載體的理論課程教學要進行改革、發展，而且與理論相對應的實踐課題也要及時做相應更新。但是，目前的現狀是實驗設備、實訓基地常年得不到及時的更新，與課程教學中涉及的新內容無法對應，這對課程教學的實施產生了一定的不利影響。

3.制度缺陷導致課程教學實施受阻。在課程教學中我們需要相關領域的專家現身課堂，實踐教學。這些專家一般都有自己的固定職業，時間有限，而且教學經驗不足，自己有知識卻“倒不出來”。因此，為了能最大限度地發揮專家的作用，最好采取專家與任課教師相結合的方式，制定理論與實踐相輔相成的課程計劃。

4.師生不適應新的課程教學要求。高職院校的新課程要求教師應當具備一定的實踐能力，但是目前我們的教師一般都是普通高校學科出身，畢業后立即參加了高職的教學工作，缺乏專業實踐，導致課程教學中重理論輕實踐。另外學生的自主學習意識也導致課程教學實施困難。

（三）課程教學評價不全面

傳統教學中主要以筆試成績作為評價課程教學的依據，但是，筆試只能突出對理論知識掌握情況的評價，對于學生的動手能力很難給出科學的鑒定。在目前高職院校的評價體系中，采取平時成績與學期末開始成績相結合的方式，但這種方式也僅是以卷面成績為主，難以解決理論與實踐相互獨立的缺陷。此外，課程教學中的評價體系還表現在以下三方面：

1.課程評價主觀性較強。正如上文所述，目前高職院校對課程教學的評價基本體現在對學生成績的檢測、教師中間開展的自評和互評上。這種評價主觀性大，不能客觀真實地反映課程教學的實施效果，尚缺乏科學合理的評價指標和評價模型。

2.課程評價實踐偏差。在課程教學評價中，常以學生調查報告的成績評價課程教學的實際情況。這樣具有一定的合理性，因為一篇優質的調查報告能反映出學生的綜合實力，但是這樣也容易導致學生僅為了寫報告而忽略了實踐操作能力，造成知識的狹隘性。

3.課程評價的主客體單一。目前高職院校對課程教學進行評價時，一般以任課教師對學生的評價為主。這種評級機制不符合要求，一是評價主體除了任課教師外，還應有校領導、專家等其他主體的參與；二是不能簡單地以學生為評價課題，任課教師也應被納入評價課題。

二、完善高職課程教學的對策

目前高職院校已經針對上述問題從教師職業能力方面加大了培養力度，引進先進的教學理念，改進目前的高職院校課程教學。本文以“建筑材料與檢測”課程為例，探討完善高職院校課程改革的對策。

（一）更新教學內容

1.教學內容選取要有針對性。首先應考慮建筑工程這個專業的培養目標，再針對培養目標設置課程內容，這樣課程教學才是高效的，教師和學生的努力才能保證方向正確。為此，課程教學首先應當體現一些基礎性知識，例如對建材的概念，性質等。

2.教學內容選取要有適用性。教學內容的適用性是指學生在院校學習到的知識可以學以致用。例如，本課程內容適用于材料員和施工員，學生在學習了本門課程之后，要能了解施工員的大體工作內容，因此課程必須體現相關專業知識。課程應當結合行業專家及畢業生的調查，對于該專業的理論與實踐知識進行整合。在汲取新知識、新技術、新設備、新標準后，本文構建了下表中七個模塊的教學內容，這七個模塊能夠體現出課程內容適用性的要求。

“建筑材料與檢測”課程教學內容

（二）加強課程教學的實施

1.優化目前的教學方法。課堂內開放式項目教學對于課程教學來說是比較可行的辦法。所謂項目教學就是課程實行模塊化，項目實行單元化，內容實施任務化。教學課時結束時應當針對課堂上學到的東西和下一步將要學的知識，設計一定數量的習題或任務，讓學生以這些習題為線索及時溫習舊知識，預習新知識，而在課堂上應適時進行開放式教學。教學應當以學生為主體，在學生的積極參與下，對實際問題，具體工程或案例進行剖析講解，而不應過多地受教材，大綱的束縛，按部就班，墨守成規。

2.注重課堂外調查項目教學。學生的職業技能有三種，即感知技能、操作技能和心智技能。感知技能是在理論知識的學習中培養起來的一種職業技能；操作技能是通過實踐，對具體知識加以利用的一種技能；心智技能反映更多的是學生的綜合能力，包括學生觀察分析能力、決策能力、克服困難的心理素質等，這種技能僅通過學習和操作訓練難以練就，但在課外輔助教學中可以提高。為了在課程教學中能夠培養學生更加全面的職業技能，高職院校不僅要注重學生的感知技能、操作技能，還要定期地組織各類課外活動，布置學生對課堂外的一些項目進行調查，撰寫報告，以此培養他們與人溝通的能力和攻堅克難的良好品質，從而增強他們的心智技能。

3.鼓勵學生積極參與工程建設的現場教學。例如，在“建筑材料與檢測”課程中，除了掌握建材的概念、性質、功能外，學生還應了解并精通建筑材料的采購知識、建筑材料的質檢標準等知識，掌握了這些知識才是綜合型人才。做到這一點，除了現場技術人員以身說教外，學生還要動用各種思維對這些現實中的實踐經驗進行消化吸收。為此，教師可先布置一定的任務，建議學生為順利完成這一任務可先到實際工作環境中向工人師傅或技術人員請教，也可以觀察他們解決類似問題的全過程，最后通過學習，完成自己的任務。

4.加強行業專家互動式教學。雖然目前行業專家已經參與到課程教學中來，但是由于他們缺乏說課經驗，很難將理論與實踐進行恰當的結合。因此，我們應當考慮專家與任課教師的結合，重新制訂教學計劃，課前專家與教師充分溝通交流，使任課教師與專家能夠各自發揮彌補對方的不足，也就是行業專家互動式教學。

（三）完善課程教學評價

1.完善課程評價內容。教學目標中要求學生通過課程的學習能提高綜合職業能力，課程評價中就要體現對學生綜合能力的評價，而不是簡單的理論掌握情況。此外，還要評價學生的技能操作、合作精神、創新精神等。項目教學法的主要目標是在理論學習的基礎上，通過對具體項目的操作能夠大大提升學生的操作能力，因而對項目教學法進行評價時就要注重學生的實踐操作能力。

2.完善項目課程評價形式。評價形式中應當注重對平時評價、對實訓操作評價以及對理論考試評價的結合。此外，應當根據評價內容的特點確定評價形式，例如對平時表現的評價。平時表現基本是結合實踐課，在小組活動中進行的，因此評價就應當建立在充分聽取小組成員的意見上。