高職院校生產實踐教學評價體系的構建與實踐

田恬

高等職業教育既具有高等教育屬性，同時也具有職業技術教育屬性。目前，職業院校數目眾多，不少學校辦出了自己的特色，共同的特點為注重實踐技能、應用能力的培養。①《江蘇省教育廳關于全面提高高等學校人才培養質量的意見》（蘇教高［2013］1號）指出：“要強化實踐教學環節”，“高職院校要全面實施理實一體、做中學、做中教、工學結合、工學交替、項目教學等教學模式，實踐教學時間應不少于總學時的50%。”就目前絕大多數高職院校教育教學現狀而言，生產實踐教學是學校教育教學的重要補充，是技術技能型人才培養的重要途徑之一。生產實踐教學是指人才培養方案中，納入教學計劃并在企業生產一線進行的定崗、頂崗、輪崗教學活動。然而，各高職院校在生產實踐教學方面較普遍地存在教學目標不明確、教學內容隨機性、教學方法放任等現象，在實踐教學評價方面則存在評價觀念落后、評價內容不統一、評價主體不明確、評價方式方法單一、評價體系不完善等一系列問題②，嚴重影響生產實踐教學質量。

一、高職院校生產實踐教學評價的原則

構建生產實踐教學評價體系是為了保障生產實踐教學的正常進行，并不斷完善教學方法和教學條件，促進生產實踐教學質量的不斷提高。生產實踐教學不僅培養學生生產實踐性知識和崗位工作技能，同時，全面培養學生的職業素質和綜合能力，因此，科學的教學評價不僅能規范生產實踐教學過程，更能保障生產實踐教學質量。

（一）目標性原則

明確的生產實踐教學目標能避免隨機性和放任型教學。生產實踐教學目標是實施教學的依據和指針，也是教學評價的中心內容。因此，必須圍繞生產實踐教學目標要求制定生產實踐教學評價指標體系和指標內容，以便于圍繞教學目標要求，對生產實踐教學的全過程進行科學評價。

（二）過程性原則

教學評價必須不斷關注學生發展的全過程，而不能只對學生發展的結果進行評價。要充分考慮生產實踐教學的特殊性，既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更要著眼于學生的未來；評價要針對學生的優勢和不足，給予學生肯定、鼓勵和針對性建議，促進學生健康、全面地發展。要做到重過程評價，過程評價與結果評價有機結合。

（三）全面性原則

生產實踐教學是全面培養學生職業素質和綜合能力的教學活動。因此，要關注學生的全面發展，如生產知識與崗位技能、學習過程與學習方法、專業情感與職業態度、價值觀與社會適應性等各方面都是實踐教學評價的內容，并應受到同等程度的重視。

（四）以人為本原則

生產實踐教學的復雜性和特殊性，要求我們要以人為本、以企業為本，因人而異、因崗而異，評價要關注和理解學生個體差異和發展需要，尊重和認可學生個性化的價值趨向，正確判斷每個學生的發展潛能，不能一個標準、一種方法。在生產實踐教學基本目標實現的基礎上，尊重個性化發展。

（五）多主體評價原則

生產實踐教學是以學生為主體、由專兼職教師共同施教的教學活動，同時生產實踐教學過程也是專兼職教師和學生三方互動的教學過程，教學評價必須充分發揮兼職教師和學生在評價中的主體作用。因此，教學評價必須是多主體，且應以企業方評價為主。

（六）可操作性原則

評價指標和評價方法要充分考慮多主體評價中企業方的特殊性，評價指標和內容制定在科學、能體現教學目標要求外，還應有具體明確的指標和內容，簡單易行的評價方法，以便企業方的評價，有利于多主體評價的實施。

二、高職院校生產實踐教學評價的方法

以管理專家彼得·德魯克（Peter Drucker）提出的目標管理為基礎，按照實踐教學評價基本原則，由校企雙方根據人才培養目標要求，共同確定符合實際的、可量化執行的生產實踐教學目標，并制定相應的課程標準（或教學大綱）。通過專業建設指導委員會審定后，實施生產實踐教學，并通過教學評價反饋不斷調整和完善教學目標要求及教學過程（見下圖）。

生產實踐教學評價方法及教學評價反饋流程圖

具體評價方法為：一是企業評價，包括崗位師傅、技術人員、生產管理人員、人事部門、后勤管理人員等；二是教師評價，主要是兼職教師、專任教師；三是學生評價，采用學生自評、互評；四是課后反饋，后續課程教師和學生反饋、畢業生反饋。

三、高職院校生產實踐教學評價的指標及內容

生產實踐教學影響教學質量的因素比校內教學更多、更復雜，通過運用SMART原則，確定生產實踐教學評價指標和評價內容（見下表）。

（一）教學目標

第一，學生培養目標。生產實踐教學是一種以提高學生職業素養和專業技能為主要目標的教學形式，是將學生的課堂學習與實際生產相結合，培養學生綜合能力、提高學生就業核心競爭力，更好地促進學生職業發展的教學形式。可根據生產實踐教學時間的長短設置具體的教學目標要求，如自覺遵守企業規章制度、適應企業管理制度；會1～n個崗位的操作，能發現問題、會運用專業知識分析、解釋原因，提出解決方法；能良好地與人交流溝通，有良好的人際關系，能熟練地介紹企業基本情況（產品、工藝、設備、人員等結構）等。第二，教師培養目標。雙師型教師是高職院校培養技術技能型人才的實施者，是高職院校可持續發展的源泉和競爭力的核心要素。目前，雙師型教師隊伍建設問題已成為大多數高職院校發展過程中的一個瓶頸。生產實踐教學過程同樣也是培養雙師型教師的有效途徑之一。

生產實踐教學評價指標與評價內容

在生產實踐教學課程建設和實施過程中，明確對指導教師自身實踐能力培養的要求，在生產實踐教學過程中，要求教師既是學生的指導者、管理者，又是生產知識、實踐技能的學習者。在教學安排時，校企雙方可根據教師的實際情況，有針對性地指派專任教師定點定崗到企業擔任指導教師，并要求其除了承擔指導學生的任務之外，必須深入企業一線，利用自身具備的知識技能與企業共同開發、解決技術和生產問題，積累和更新自身生產實踐知識技能，與企業合作進行生產技術問題攻關，積累工程技術實踐經驗，實現真正的雙師培養。

（二）教學準備

生產實踐教學準備工作遠比校內教學繁復，主要有生產實踐教學基地建設、教學師資隊伍建設、教學方案、安全保障措施落實、教學過程應急預案等。第一，教學基地建設。教學基地是實施實踐教學的具體場所，要建設一定數量能滿足生產實踐教學要求的校外實踐教學基地，要能滿足教學功能要求，如企業有嚴格的企業制度和管理規范，滿足教學要求的教學場所和基本條件，能安排一定數量學生進行定崗、頂崗實習，并且教學基地要根據市場變化適時地進行調整。第二，師資隊伍建設。教師是生產實踐教學質量的重要保障，要建立專兼職生產實踐教學師資隊伍制度和運行機制，從教學目標要求出發建立專任教師隊伍建設規劃和兼職教師聘用制度。同時，生產實踐教學過程中教師配備合理。第三，教學方案準備。生產實踐教學作為專業教學的重要組成部分，在人才培養方案（教學計劃）中要有明確的課序、課時安排，并且安排要合理；要有課程標準（或教學大綱）、有切實可行的詳盡的生產實踐教學實施方案和授課計劃，以保證生產實踐教學的順利實施。第四，安全保障措施。生產實踐教學是在生產一線進行的教學過程，安全問題是生產實踐教學中的首要問題，也是企業、學校和家長最擔心的問題。因此，企業和學校必須從思想上重視、措施上落實，要全力做好安全保障工作。

（三）教學過程

教學過程是教學方案的具體實施，是在教師和學生的共同努力下實現教學目標的具體過程。因生產實踐教學的特殊性，要充分考慮個體在職業成長過程中的差異性，在崗位安排、操作技能要求、班次安排等要做到以人為本，同時，要兼顧考慮企業的生產實際情況，不能一個標準、一個要求。要及時做好師生教學情況的跟蹤、記錄、反饋和調控。

（四）教學成效

按照過程性原則和以人為本原則，分階段、按崗位、因人而異，在達到基本要求的前提下，發展個體興趣特長，尊重崗位取向和能力發展。第一，課中考核。主要考核點有：崗位操作技能掌握程度，生產知識、安全知識熟知程度，發現問題、運用專業知識分析、解決問題能力的提高，對企業熟悉程度（產品、工藝、設備、人員等結構），遵守企業規章制度、融入企業文化，人際關系等。第二，課后反饋制度。后續課程中，師生對課程教學效果的反饋；畢業后對自我職業定位、工作適應性和職業發展的反饋。

四、高職院校生產實踐教學評價的主體

在進行生產實踐教學評價時，不僅評價學生的學習效果，而且綜合評價指導教師的教學效果，注重過程評價，以企業評價為主。第一，對學生評價上，企業評價占60%、教師評價占20%、學生評價占20%。企業評價（60%）主要包括人事、后勤、保衛（20%），崗位、工段、車間（40%）；教師評價（20%）主要包括指導教師、班主任、輔導員；學生自評（20%）同樣由兩部分，即自評（10%）和組評（10%）構成。第二，在對教師評價上，企業評價占50%、學生評價占40%、教師自評占10%。企業評價（50%）考核點包括出勤、學生管理、課題研究；學生評價（40%）包括巡回、指導、教學；教師自評（10%）主要指完成既定任務情況。

五、高職院校生產實踐教學評價的實踐和反饋

通過常州紡織服裝職業技術學院2010、2011級兩屆學生在大二第一學期進行的為期半年的生產實踐教學情況來看，取得了明顯效果。從學生情況來看，每個學生進行了2～4個崗位的輪崗學習。在學習過程中學生們虛心好學，并善于從生產現場尋找問題、提出問題，在教師的指導下，分析書本知識與實際生產之間存在的差異及產生原因。經過一學期的生產實踐教學，每個學生都能夠進行1～2個崗位的獨立操作，學習能力得到很大提高，與工人和技術人員相處融洽，不僅學習到了生產一線的崗位操作技能，同時企業環境較好地熏陶和培養了學生的職業素質，部分學生明確今后工作定位，為后續專業學習和職業生涯發展奠定了堅實的基礎。從教師指導情況來看，2位專任指導教師定崗在企業，不僅出色地完成了教學指導任務，而且深入生產一線、熟悉生產，與企業技術人員共同進行技術攻關，運用專業知識，幫助企業解決了長期困擾的生產技術問題2個，研發新技術一項，其中一位教師因此被企業聘為技術顧問，受到企業和學生的一致好評。

生產實踐性教學評價體系的構建和實施，不僅可以客觀地評價實踐教學質量；同時，在此評價體系框架下，由于企業、教師、學生明確教學目標、教學任務和教學要求轉化為師生的自覺行為，形成了一種自覺、自主和自治的教學關系，取得了良好的教學效果。

生產實踐教學是增長學生生產技能、培養職業素質的唯一途徑，也是高職專業教師積累生產知識、技術經驗，提高職業教學能力的唯一途徑。以目標管理為基礎，按照以人為本、過程性、全面性和多主體參與評價原則構建的實踐教學評價體系，能很好地保證生產實踐教學目標的實現。

［注釋］

①曹懷寶，劉桂香，田恬.提升生產實踐教學質量措施探討［J］.廣州化工，2012（2）：175.

②潘春勝，劉聃.工學結合背景下高職實踐教學質量評價體系研究與實踐［J］.南昌教育學院學報，2012（12）：92.