高職院校校企合作實踐模式的簡述與啟示

李俊飛 繆秋菊 邵琳艷

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，推進校企合作制度化。當前對“校企合作”的研究已成為職業教育界的熱點。本文對2009～2013年“中國期刊網期刊全文數據庫”中關于高職院校開展校企合作的相關問題作了歸納整理，試圖梳理出當前高職院校實施校企合作的主要實踐模式。

一、校企合作的內涵界定

關于對校企合作的解釋，職教界沒有形成普遍一致的論述，學者們主要有以下四種觀點：

“產學合作”說。廣州城市職業學院李高峰指出，校企合作的基本內涵是產學合作，即行業（企業）和學校的全方位結合，在培養技能型人才的過程中，充分利用學校與行業（企業）不同的資源與環境，把課內教學與生產現場相結合的產學合作形式。

“人才培養模式”說。廣州華立科技職業學院王寧、羅定職業技術學院張亞麗等人認為校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式來培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。廣州番禺職業技術學院李玲玲認為，高職教育校企合作既是一種辦學模式，也是一種人才培養模式。

“工學結合”說。浙江經貿職業技術學院李曙明認為，工學結合是高職人才培養的重要切入點，是校企合作過程中將工作和學習有機結合的主要教育模式。長春職業技術學院孫延娟等指出，“工學結合”是一種利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，將學校的課堂教學與企業生產現場教育緊密結合的人才培養途徑。雖然校企合作和工學結合的概念有所區別，但正如上海第二工業大學高等教育研究所所長陳解放指出：“如果說校企合作是體制、是基礎，那么工學結合則是人才培養模式改革的切入點。”

“合作辦學機制”說。九江職業大學李輝秋等學者認為，校企合作是指在辦學模式層面學校與企業的攜手共建，重點在于辦學體制的創新，以最大限度地拓展學生的動手能力、創新能力、創業能力和專業延伸能力為目標，實現受教育者德智體和職業能力諸方面全面、和諧發展。九江職業技術學院張海峰教授也認為，高職院校的組織制度變革與校企合作的機制確立過程是一個不可分割的有機整體，他們互為因果、相輔相成。

通過上述分析，盡管職教界對校企合作的內涵有不同理解和解釋，但關于“校企合作”的研究已經跨越了傳統的學理性和概念性辨析范疇，許多學者越來越多地從宏觀視野和多種角度探討問題，這既說明了高等職業教育的復雜性，又反映了隨著辦學實踐的不斷探索，人們對校企合作內涵的認識和探討更加豐富化。

二、校企合作的方式和途徑

根據對2009～2013年“中國期刊網期刊全文數據庫”中相關論文的整理和分析，國內高職院校開展校企合作的方式和途徑大致可以劃分成六種類型：

學校服務企業型。即高職院校的教師帶薪到企業掛職鍛煉，通過技術和培訓服務為企業發展提供智力支持，滿足中小企業發展的現實需求。

企業支持學校型。即企業為高職院校提供頂崗實習、分段實訓的場所，讓在校生在企業真實環境中訓練職業技能，培養學生的職業素養。

校企利益互惠型。即校企雙方尋找互相接受的“雙贏”點，交叉獲取包括經濟收益、技術轉化、人員互聘、成果共享等在內的諸多益處。

校企教學合作型。即學校與企業共同實施課程體系設計、項目教材開發、實訓項目實施等主要實踐教學環節，強化技能型人才培養的實效性。

校企人才互聘型。即高職院校為了打造專兼職教學團隊，從企業積極引進兼職教師，同時中小企業為了提升市場份額和盈利水平，主動吸納高職院校專業教師深入到企業掛職鍛煉，完成約定的合作任務和項目。

企業直接辦學型。即國有大型企業或著名民營企業直接投資興辦高職院校，如魯商集團創辦的山東商業職業技術學院，吉利集團投資創辦的“浙江汽車職業技術學院”，東軟集團投資創辦的“大連東軟信息職業學院”，就是典型案例。

三、校企合作的主要實踐模式

當前校企合作過程中，由于受國家示范性高職院校的輻射影響，各地高職院校主動開拓，探索和實踐出了不同類型的校企合作模式。本文經過認真梳理，根據校企合作過程中承擔實質性推動作用的主體類型不同，總結和提煉出三種主要實踐模式：

政府主導型。江蘇省常州高職園區內的5所高職院校，由于地方政府提供了超過25億元的基礎設施建設，為這些高職院校校企合作提供了堅實的物質基礎。此外，常州市政府還出臺了《關于加強職業教育校企合作辦學的指導意見》，并按生均500～800元的標準設立校企合作專項補貼，極大保障了園區內高職院校校企合作機制的穩定性。如常州信息職業技術學院目前已形成了日資、韓資、民資、軟件、臺資五大校企聯盟，該校與聯盟單位成立人才培養培訓基地，實現了校企雙贏。浙江省寧波市是我國第一個制定實施職業教育校企合作地方性法規的城市，早在2009年就出臺了《寧波市職業教育校企合作促進條例》，為促進校企合作的健康發展提供了法律保障。如寧波職業技術學院在辦學過程中，由于市教育局、市開發區管委會先后對學校投入了2億元，市政府又按本科生生均7250元標準給學院撥款，這為校企合作活動的開展提供了有利條件，目前該學院已形成了“三位合一、三方聯動”的寧波北侖模式。

行業指導型。我國現有大批的石油類、交通類、信息類、衛生類等行業型高職院校，這些院校一般由行業主管部門直接管轄，同時在業務上接受教育行政部門的指導，這種獨特的隸屬管理關系使行業類高職院校的校企合作實踐模式具有很強的針對性和特色性。如長沙民政職業學院依托國家民政局的行業指導優勢，充分發揮民政部長沙民政干部培訓基地的資源輻射作用，每年為行業企業培訓干部職工6000余人，贏得了行業企業對校企合作工作的大力支持。再如，南京鐵道職業技術學院憑借上海鐵道局的行業指導，獲得了行業企業提供設備、技術支持總額達1100多萬元的雙線電氣化鐵道練功場，同時還積極籌建國內第一個連接津浦鐵路正線的高速鐵路全真綜合實訓基地。

企業參與型。這種校企合作實踐模式又可以分成兩類；一類是企業主導參與型，一類是企業自主參與型。從企業主導參與型視角看，四川機電職業技術學院是由國有特大型企業攀鋼集團有限公司獨資舉辦的學校，該校依托攀鋼的政策扶持、經費投入、實習場地建設和師資隊伍培養等方面的支持，實踐教學過程完全做到了校企合作的深度融合；又如，山東商業職業技術學院作為山東省商業集團有限公司獨資創辦的學校，積極利用集團自身所屬企業的各類資源，深度開展校企合作，取得了良好的效果。從企業自主參與型角度看，蘇州工業園區職業技術學院利用自身所處的工業園區的優勢，積極吸引世界500強企業參與人才培養過程，探索出了SAMSUNG培訓換設備模式、PHIL?IPS共建實訓室模式、依維特引企入校模式等校企合作新模式；再如，金華職業技術學院積極實施“五位一體”的校企合作育人模式，吸引企業組建了“眾泰汽車學院”“皇冠學院”“高新IT學院”“現代農業技術培訓學院”“浙中建筑裝飾技術聯盟”等多個校企利益共同體，以“責任共擔、互惠雙贏”為共建原則，確立了校企合作的長效機制。

以上不同區域、不同類型高職院校探索出的校企合作實踐模式具有高度靈活的合作彈性和特色鮮明的合作機制，基本反映出當前校企合作的發展趨勢。

四、高職院校深化校企合作實踐形式的啟示

根據對2009～2013年“中國期刊網期刊全文數據庫”中有關研究校企合作問題的論文整理和分析，可以看出目前我國高職院校的校企合作教育雖然已經取得了一定的成績，提出并實踐了“校企一體化”“校企合作”“校企深度融合”等一系列具體有效的方略，但還存在著諸多不足，如合作的內容和形式比較單一、合作的深度和層次普遍不高、合作的穩定性和長期性不夠等。因此，完善高職院校的校企合作機制仍需要解決以下深層次的問題。

首先，需要建立多層次的校企合作規章制度。國家應根據職教發展的形勢，早日出臺校企合作辦學法規及實施細則，省級政府也要實施相關的地方法律法規，加大對企業的實質性激勵機制，鼓勵企業主動接收學生實習和教師實踐。同時高職院校應建立系統、完整的校企合作考核管理制度和相應的教職工收入分配激勵辦法。

其次，需要探索多元化的校企合作機制模式。在校企合作的過程中，必須加快職業院校人才培養模式的改革，確立校企雙發、互惠共贏的辦學機制，建立適應實踐教學需求的專兼職教師隊伍，積極構建合作辦學、合作育人的長效機制。同時，校企雙方應共同開發項目化課程體系，根據區域經濟社會發展對人才的靈活需求，有效整合校企雙方的教學資源，使高職院校充分發揮服務地方區域經濟和引領社區文化建設的積極作用。

最后，需要培養高端化的校企合作技能人才。人才培養的質量和水平是衡量校企合作實施成效的核心標準，所以校企合作過程必須適應學生職業知識、職業技能、職業素養、職業指導全面發展的要求，注重培養復合型高端技能人才，這樣才能讓學生適應未來工作轉崗和職業遷移的挑戰，既提高學生的就業率和就業質量，又提高學生的職業幸福感和社會適應性，達到個人、學校、企業、社會在培養人才方面的高度協調與和諧統一。