大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)研究

林佩云 吳惠靈 陳宇棟

當(dāng)今時(shí)代，創(chuàng)業(yè)已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大助推器。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)業(yè)已成為主要的就業(yè)方式之一。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)已成為促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)的重要途徑。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果需要通過(guò)一定的載體來(lái)檢驗(yàn)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)模型有助于評(píng)估大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力水平并明確改進(jìn)方向，為完善高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作提供依據(jù)。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素

“創(chuàng)業(yè)能力”一詞在1989年亞太會(huì)議期間被確定。創(chuàng)業(yè)能力是一種能力體系，由多種能力要素綜合構(gòu)建而成。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力通常是指在各種創(chuàng)新活動(dòng)中，憑借自身創(chuàng)業(yè)品質(zhì)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教育培訓(xùn)形成的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的產(chǎn)品、成果的能力。不同的學(xué)者對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素有不同的見解。例如，畢作慶認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力。Stevenson,Gumpert認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力包括想象力、靈活性、勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)等。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)模型建構(gòu)

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)模型建構(gòu)的意義。首先，有利于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)明晰化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的建立、創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)模型的建構(gòu)，將定量地評(píng)價(jià)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，并進(jìn)行定性的分析，由此進(jìn)一步明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、細(xì)化教育內(nèi)容，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。其次，有利于創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升自主化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)遵循“以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則，因此將創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)貫穿于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程，不僅是完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的重要舉措，而且可以激發(fā)大學(xué)生提高自身創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性，不斷提高創(chuàng)業(yè)的成功率。最后，有利于就業(yè)指導(dǎo)工作科學(xué)化。通過(guò)評(píng)價(jià)模型可以較為客觀地評(píng)價(jià)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，有利于高校更好地開展就業(yè)指導(dǎo)工作，為不同崗位推薦不同的人才，做到分類指導(dǎo)、人盡其才，從而更有效地促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系內(nèi)容和要素。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)要素可以歸納為“創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力”三大方面。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是天賦的而非通過(guò)教育或培訓(xùn)的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是通過(guò)培訓(xùn)、教育等方式形成的與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的綜合素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力是創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合中體現(xiàn)出來(lái)的綜合能力，是創(chuàng)業(yè)能力的核心要素。為了確保大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)各要素間的均衡性，各評(píng)價(jià)要素依據(jù)平均的原則賦值。鑒于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力在創(chuàng)業(yè)能力體系中的核心地位，為其賦予較高的分值。也就是說(shuō)，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)（執(zhí)著、冒險(xiǎn)、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)、直覺、機(jī)遇），創(chuàng)業(yè)素質(zhì)（競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、應(yīng)變意識(shí)、自制意識(shí)、管理意識(shí)、法律意識(shí)、心理素質(zhì)），創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力（計(jì)劃能力、組織能力、指揮能力、協(xié)調(diào)能力、控制能力、激勵(lì)能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力、營(yíng)銷能力、財(cái)務(wù)能力）分別按照30分、30分、40分的分值進(jìn)行分配。這三部分評(píng)價(jià)內(nèi)容所屬的評(píng)價(jià)要素也依據(jù)平均的原則進(jìn)行分配。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)方法。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)采取定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)采用百分制。每學(xué)年由輔導(dǎo)員、班主任、班級(jí)同學(xué)和大學(xué)生本人，根據(jù)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐的情況，依據(jù)評(píng)價(jià)要素，在分值范圍內(nèi)打分，不同人員評(píng)價(jià)分值所占比例不同。輔導(dǎo)員承擔(dān)大學(xué)生日常教育和管理的重要職能，在宏觀和微觀方面對(duì)于大學(xué)生的情況較為熟悉，因此，輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)所占比例較高，占40%。班主任是大學(xué)生班級(jí)事物的重要組織者，較為了解大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，因此，班主任評(píng)價(jià)比例占30%。班級(jí)同學(xué)之間雖然最為熟悉，但為了避免引起同學(xué)間不必要的矛盾，同學(xué)間的互評(píng)比例占10%。為了給大學(xué)生一定的自我評(píng)價(jià)自主權(quán)，而又不至于影響結(jié)果的客觀性，大學(xué)生自評(píng)比例占20%。總成績(jī)=輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)×40%+班主任評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)×30%+班級(jí)同學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)×10%+自我評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)×20%。衡量一個(gè)大學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力，即將該生大學(xué)階段每一學(xué)年的加權(quán)得分進(jìn)行平均即可。

4.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)結(jié)果采用五級(jí)評(píng)價(jià)法，用“很強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、較差、很差”來(lái)表示。總分≥90分表示“創(chuàng)業(yè)能力很強(qiáng)”，80分≤總分＜90分表示“創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)”，70分≤總分＜80分表示“創(chuàng)業(yè)能力一般”，60分≤總分＜70分表示“創(chuàng)業(yè)能力較差”，總分＜60分表示“創(chuàng)業(yè)能力很差”。

5.建構(gòu)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)模型。衡量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的主要要素為創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面。創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)工作中，不同的評(píng)價(jià)主體依據(jù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及創(chuàng)業(yè)教育情況，對(duì)“創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力”等方面進(jìn)行評(píng)估。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)與創(chuàng)業(yè)教育的開展相輔相成。評(píng)估結(jié)果有助于改進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力（具體模型見下圖）。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)模型圖

三、完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)工作需要注意的問(wèn)題

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育全程化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要高校各部門、全體教師同心協(xié)作。為此，首先，高校要營(yíng)造全員育人的教育氛圍，除了輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作隊(duì)伍要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升作出貢獻(xiàn)外，專業(yè)課教師也要教書育人，在課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。各職能部門要做到管理育人、服務(wù)育人，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍全員化。其次，創(chuàng)業(yè)教育不是高年級(jí)學(xué)生的專有任務(wù)，而是要貫穿大學(xué)生活的始終。有關(guān)調(diào)查顯示，隨著年級(jí)的增加，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興趣隨之降低。這與低年級(jí)學(xué)生課余時(shí)間充足，以及他們對(duì)于豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、提升自我素質(zhì)、向往多彩生活的愿望有一定的關(guān)系，而高年級(jí)學(xué)生個(gè)性較為成熟、目標(biāo)較為明確、行動(dòng)較為現(xiàn)實(shí)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)需從低年級(jí)抓起，實(shí)現(xiàn)大學(xué)階段全程化創(chuàng)業(yè)教育。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)信息化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的重要工作范疇，它是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作。為了高效地實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)工作，需要建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)管理信息系統(tǒng)，由大學(xué)生、輔導(dǎo)員在“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)檔案模塊”里及時(shí)記錄學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐的情況，以利于及時(shí)查閱有關(guān)內(nèi)容。此外，要將分設(shè)輔導(dǎo)員、班主任、班級(jí)同學(xué)、學(xué)生本人等不同權(quán)限的賬號(hào)，由相關(guān)人員登錄系統(tǒng)進(jìn)行打分，并由系統(tǒng)自動(dòng)加權(quán)得分，由此簡(jiǎn)便快捷地評(píng)價(jià)每位大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)市場(chǎng)化。創(chuàng)業(yè)的最終目的是要將科技、信息、創(chuàng)意、資源轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)產(chǎn)品、服務(wù)價(jià)值或經(jīng)濟(jì)行為。只有對(duì)生產(chǎn)力有提升效果才有其存在與發(fā)展的價(jià)值。因此，首先可以國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，在校期間安排足夠時(shí)間讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行定向培養(yǎng)，在應(yīng)用創(chuàng)新、完全創(chuàng)新方面得到實(shí)踐鍛煉，從而促使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為形成產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)。其次要將產(chǎn)業(yè)成果及時(shí)轉(zhuǎn)換成教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培育“產(chǎn)、學(xué)、研”人才梯隊(duì)以及復(fù)合型人才以適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要。最后要進(jìn)行合理經(jīng)濟(jì)分配。只有教學(xué)、研究、產(chǎn)銷的經(jīng)濟(jì)價(jià)值在整個(gè)經(jīng)濟(jì)鏈中體現(xiàn)，形成合法、暢順、充分的交易體系，才能為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)搭建一條可持續(xù)發(fā)展之路。

4.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系動(dòng)態(tài)化。本評(píng)價(jià)模型中評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是否窮盡了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)；創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)要素及其所占分值是否合理；評(píng)價(jià)主體及評(píng)估分?jǐn)?shù)所占比例是否合適；評(píng)估結(jié)果中五級(jí)評(píng)價(jià)法分值的劃分是否恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題仍有待商榷，這都有待于后續(xù)的跟蹤研究及實(shí)踐總結(jié)，并要根據(jù)客觀情況的變化不斷修正完善。此外，要根據(jù)實(shí)際市場(chǎng)需求，結(jié)合企業(yè)的實(shí)時(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)，逐步探索在評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)及實(shí)際評(píng)價(jià)工作中賦予一定比分權(quán)重的評(píng)價(jià)方式。為此，高校要建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化管理體制，根據(jù)工作實(shí)踐，合理調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)方法，才能建立起科學(xué)、合理、有效的創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)方法。