貴州省中學學科教師教育技術能力調查及對策研究

羅月念 劉軍

一、研究背景

2010年7月13日，中共中央、國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，提出“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”。2012年3月13日，《教育部關于〈教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）〉的通知》（教技［2012］5號）發布，標志著我國教育信息化進入一個新的發展階段。西部欠發達地區是信息化進程中的后進區域，貴州則是西部欠發達地區的典型代表，因此對貴州中學教師教育技術能力進行調查具有重要意義。

二、調查研究設計

（一）問卷設計

本調查以2004年教育部《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為藍本，結合貴州實際情況，在教育技術環境、學習與培訓、意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任6個維度上進行問卷設計。問卷進行了兩次試評，課題組成員集中一線教師、專家學者意見反復修改問卷，形成以封閉式問題為主、開放式問題為輔的52個問題。部分問題基于李克特量表（Likert scale）設計，保證調查對象數據分層；同時設計部分“二選一”問題，在保證問題信息的前提下降低問卷作答難度，保證數據真實性；不能窮盡選項的問題均有“補充填寫選項”，保證數據的完整性。

（二）研究對象

貴州省現有普通中學總計2592所，其中高中444所，初中2148所，在校中學生共有2756820人，專職中學教師共142508人。本次調研對象是全省各級各類普通中學（初中，高中）的專職學科教師，調查范圍包括貴州省的2個地區，4個地級市，3個自治州的83個區、縣、市（全省88個），對總計16個不同科目的學科教師進行了調研。共發放調查問卷850份，回收825份，其中有效問卷794份。

三、調查分析及問題表征

（一）現代教育技術環境調查

1.個人教育技術環境獲得不斷發展，但地區差異仍較明顯。在794名有效調查對象中，個人或家庭擁有計算機的629人，占79.2%；沒有計算機的165人，占20.8%。擁有計算機的教師家庭基本都聯入了互聯網。從統計數據來看，計算機在教師中的普及率較高，遠遠高于全國城鎮家庭計算機平均擁有率（不及30%）。我們以教師的地緣作為一個觀測值發現，教師個人計算機擁有率地域差異較大，城鄉差異尤為突出。如圖1所示，貴陽市教師計算機擁有率高達95.2%，安順市計算機擁有率僅有54.5%，地區差異明顯。同時，城市、鄉鎮、農村計算機擁有率分別為96.5%、65.8%、33.3%，城鄉差異明顯。

圖1 各地區教師個人計算機擁有率

2.學校教育技術環境已初具規模，但還不能完全滿足需求。在調查學校為教師配備計算機的情況時，總計有372名（47.1%）教師認為學校沒有足夠的計算機提供給教師使用，其中畢節地區有66.2%的學科教師認為學校沒有足夠的計算機，貴陽市有32.3%的教師認為學校為教師配備的計算機不夠，區域差異較為明顯。對學科教師辦公室或教研室的聯網與應用情況的調查顯示，26.7%的教師經常上網；44%的教師辦公室有網絡，但并不經常上網；8.6%的教師辦公室有計算機，但沒聯網；20.7%的教師辦公室沒電腦。教師對學校教育技術設備整體評價的調查發現，“非常滿意”的僅有9%，“滿意”的占32.2%，認為“一般”的有37.1%，“不滿意”的17.6%，認為“很差”的占4.2%。由此可見，貴州省學校教育信息化基礎設施建設雖然取得了一定成效，但還不能完全滿足教師的教學需要，除了繼續加大基礎設施建設力度外，更應該思考如何發揮已有資源的作用。

（二）學科教師教育技術能力學習、培訓情況

1.專業學習經歷不全面、不系統，且年齡差異大。通過年齡

分布分析可以看出，對教育技術相關知識的了解程度是年輕教師最高（20～25歲，70%），年長教師最低（50歲以上，53.3%），基本是隨著年齡的增長，人數比例有所降低。這與高校的課程改革有密切關系，現在許多師范院校已經開設相關教育技術課程，年輕教師經過專業學習的概率提高。相關數據顯示，老教師更需要現代教育技術培訓，而現實是多數培訓都是派年輕教師參與，這是培訓對象選拔的一個誤區，值得我們注意。

2.教師教育技術能力專業培訓力度不夠。經統計分析，有89.1%的學科教師沒有經過教育技術的專業學習與培訓，其所具有的教育技術知識與技能往往是自學的，或是在其他培訓中附帶了少量教育技術培訓而獲取少許知識技能。教師的教育技術知識、技能是離散的、局部的，沒有系統化、沒有分層，不能融會貫通。缺乏教育技術專業化培訓是導致這一現象的主要原因，因此應加大教育技術能力針對性的學習與培訓。

3.教師參與高水平、高級別培訓的機會較少。從調查統計數據看出，教師參加省級以上培訓的比例僅有19.5%，參加學校自己組織的校本培訓的比例有41.9%。教師參與高級別培訓的機會確實偏少，當然我們不能將高級別與高水平等同起來，但是高級別培訓由于在經費、師資、政策等方面的優勢，應該說有一定的質量保障。作為一個終身學習的職業，教師的繼續教育是教師專業發展的重要保障，多組織高水平、高質量的培訓是一種需要與趨勢。同時，在其他培訓機會較少的情況下，學校積極組織校本培訓，為教師發展、教育進步作出了努力與貢獻。

4.教師受訓機會不均等，學習機會不公平。從調查結果可以看出，教師參加培訓的機會明顯不均衡，主要體現在學科不均、地區不均、城鄉不均、個體不均等方面。教師參與培訓主要集中在語文、數學、英語、信息技術等幾個學科上，其他學科教師較少參加培訓的機會；在地區分布上，貴陽市（省會）明顯高于其他地州市，尤其是在高級別的培訓中；在城鄉分布上，城市顯著高于鄉鎮，鄉鎮顯著高于農村；在個體分布上，如圖2所示，從未參與培訓的多達96人，參加過一種培訓的教師最多，參與多種性質培訓的老師較少，從圖2同時看出，有些教師參與了多種培訓，有些教師沒有參與培訓的機會，體現了較為明顯的學習機會不均等。是否將再學習、再教育的機會給予那些最需要的地區、最需要的教師，是一個值得我們重新思考的問題。

圖2 教師培訓參與種類機會比較

（三）意識與態度

針對學科教師“是否習慣在電腦上閱讀資料進行學習”的調查中，有607人（76.74%）習慣基于電腦閱讀，有184人（23.26%）不習慣。根據進一步的分析，發現不同科目的學科教師利用電腦進行閱讀的習慣有較大差異。同時發現，年輕教師比年長教師更習慣于利用電腦閱讀。

有744人（94.06%）認為網絡是一種有效的學習工具，47人（5.94%）不認同網絡的學習功能。由此可見，在網絡應用不斷滲透生活、學習、工作的今天，教師們已經認識到網絡環境帶來的效率與變化。766名（97.21%）教師認為現代教育技術技能是合格教師必備條件，21名（2.79%）教師不認同。毋庸置疑，學科教師已經普遍認同現代教育技術的積極作用。進一步的數據分析發現，隨著教師年齡段的增長，認同程度略微有所削弱。

（四）教育技術技能調查分析

在調查教師對教學常用軟件的熟練程度時發現，絕大多數教師能夠掌握并正常使用一般的軟件及工具，如Windows操作系統、Microsoft Word等，但對一些學科性較強、操作相對復雜的軟件掌握不夠、運用不強，如Authorware和Flash等。同時，教師多媒體課件加工、設計、制作能力也較差，有62.2%的教師需要借助他人完成課件制作，且課件的制作大多基于一些功能單一的開發平臺，如PowerPoint等，使用Authorware和Flash自主開發課件的極少，教師擁有自己的博客、網絡課程的比例也非常少。

（五）教育技術創新應用方面

1.借助教育技術推動學生素質教育的力度不夠，教學還停留在傳統的說教模式。從調查中發現，創新教學組織形式多在學生綜合實踐活動、探究式學習等中開展，在主干學科中基本沒有使用，90%以上的課程教學仍然采用傳統模式?？梢姡處煕]有充分應用現代教育技術來支持學生的素質拓展、課外生活等。

2.基于信息化環境的社會責任感與安全意識日漸形成，但還需要加強培養。中學階段是樹立安全觀念和社會觀的重要時期。96.1%的教師表示擔心學生網絡成癮并在思考其對策，95%的教師表示愿意在網絡上共享自己的資源，37.3%的教師在使用網絡資源時并沒有關注知識產權問題，19.1%的教師沒有意識到網絡安全與網絡犯罪。教師在信息時代形成的社會責任與安全意識可能完全是基于教師的本能，他們并不具備專業的知識，在這方面也沒有專門的培訓，欠缺應對能力。

四、對策建議

（一）構建現代教育信息化環境

1.巧借東風、建設先行，推進基礎設施的建設。貴州作為經濟文化相對落后的地區，要大投入建設信息化基礎設施有很大的困難，但隨著科學技術產品成本的降低，通過當地政府投入與中學自主建設相結合進行基礎設施建設是可行的，當國家經費及政策到位時，可以進行更有深度與廣度的建設。

2.精心選擇、科學配置，構建合理的信息化軟件系統。硬件設施是基礎，軟件系統是靈魂，科學配置軟件系統是當下教育信息化建設的軟肋及急需解決的問題，重硬輕軟現象在信息化建設進程中并沒有得以恰當的修正，甚至是在逐步加劇。基于學校信息化建設的軟件系統一般包括教務管理系統、學習管理系統、防火墻、信息交流發布系統、學校網站后臺系統、各類資源數據庫等。這些軟件系統主要是由第三方軟件服務機構提供技術支持與后續服務，在選擇軟件服務商時，要科學選擇、合理配置，選擇那些人性化操作、提供后續二次開發功能的軟件系統；注重軟件使用權限及后續服務等問題，防止受制于人；盡量選擇功能多合一的軟件平臺，減少平臺數量及煩瑣操作；注重軟件后續升級及擴展功能，延長軟件生命周期。

3.鋪設互聯通道、促進多網融合。信息瓶頸是制約貴州省農村地區中學學科教師教育技術能力提升的一個重要因素，“農村遠程教育工程”“校校通工程”已為全省農村中學提供了一定的基礎，但貴州地處高原，地緣地貌奇特，全面實現“校校通”還有很長的路要走。要進一步推進教育信息化，必須融合各網絡、加強信息管道建設，為農村中學架設與外界溝通的橋梁。

（二）審時度勢，促進培訓模式改革

1.打破傳統，改革培訓對象選拔制度與方式。教育技術能力培訓項目的源頭在于培訓對象的選拔，其將直接影響培訓效果及后續效應。在進行培訓對象選拔時，應該充分考慮地域均衡、性別均衡、學科均衡、年齡均衡、學歷均衡等方面的因素，不能讓培訓始終集中在某幾個地區、某幾個學校、某幾個學科、某幾個人身上。如果參訓教師要回學校開展二級培訓，就應該挑選那些接受能力強、表達溝通能力強的老師參與培訓，以此保障二級培訓質量；如果培訓目的是提升教師個人教育技術能力水平，則應該挑選最需要提升的教師參與培訓。

2.量化培訓目標，嚴格培訓評價。無論上級主管部門，還是具體的培訓機構，在設計培訓計劃時，必須要具體化培訓目標。在進行教育技術能力培訓時，要將目標明確到技能點、知識點、能力點上。例如，熟練掌握搜索引擎的語法應用，熟練使用EXCEL統計學生總成績、排序、計算名次、劃分等級等。有了明確的培訓學習目標，有利于抓住培訓的重點，有利于評價培訓的效果。

當前，大規模的培訓基本是由主管部門委托有資質的培訓機構開展，主管部門負責監督、管理、指導工作。主管部門是否嚴肅評價培訓效果至關重要，如果迫于形勢，追求皆大歡喜的局面，長此以往將不利于培訓項目高效的開展。因此，教育主管部門要嚴肅論證培訓計劃，嚴格監督管理職能，嚴格培訓評價。

3.優化培訓內容，保證知識、技能的科學配置。在教師技能培養模塊中，要根據教師學科特點，找到不同學科間的共性，確定那些對教師學科教學、個體學習真正有用的教育技術技能作為培訓內容。同時，要與時俱進，不能一成不變地培訓教師已經掌握或者已經過時的技能。此外，不能片面追求技術的時髦性、流行性，要選擇教師能夠輕松掌握并活學活用的知識技能。

4.提高校本培訓質量，加強校本培訓投入力度。現階段，有關教育技術能力培訓較為成熟的是“中小學教師教育技術能力（初級）培訓”，而教育技術能力水平是動態變化的，教育技術能力培養不能完全依靠上級主管部門組織的相關培訓。要大力提倡基于學校的校本培訓，校本培訓有更靈活的時間分配，培訓更有針對性，教師覆蓋面更廣，培訓效果更好。相關教育管理部門應該加大資金投入，積極組織各中學開展校本培訓，做好培訓監督與指導。各學校要自主創新，積極開展適合本校需求的相關培訓，積極與外界、與專家保持聯系，借助外部力量加強校本培訓力度與效果，提高培訓質量。