普林斯頓大學和清華大學經濟學專業課程設計的比較分析

張曉煜

普林斯頓大學（簡稱普大），位于美國新澤西州的普林斯頓，是美國一所著名的私立研究型大學，八所常春藤盟校之一。普大集中主要力量和辦學資源，著力構建重視通識教育、確保核心課程、體現選修自由的富有特色的本科課程體系。

一、普大經濟專業課程設置

普大獲得文科學位的課程要求為31門課，經濟專業學生需修讀12門通識教育課程，包括4門專業預修課程、3門核心課程、5門專業選修課及其他7門自由選修課程（見表1）。

表1 普林斯頓大學經濟專業課程設置

普大經濟學專業預修課程中的統計和數據分析可由工程統計學基礎替代，部分數學要求高的課程要求先修線性代數與多元微積分，或者更高程度的數學課程。三門核心課程根據對數學能力要求的不同，提供兩種方案給學生自主選擇，學校鼓勵數學能力強的學生選擇對數學要求高的核心課程方案，以體現數學方面之能力，但不要求學生必須選擇同一版本下的三門課。學校建議學生根據以后計劃撰寫的論文是應用方面還是理論方面而選擇不同的課程。

二、清華大學經濟管理學院課程設置

在我國高等教育改革和發展的新形勢下，清華大學（簡稱清華）思考“如何將多方面辦學優勢轉為人才培養的新優勢”，開始探索“寬口徑、厚基礎”的本科教育培養模式，并將經濟管理學院作為開展此項改革的試點院系。2002年，經管學院啟動了本科教育改革，實行“大平臺招生和培養”，即在大一和大二大時不分專業，實行一個平臺培養。

清華經管學院本科共有三個專業：信息管理與信息系統、會計學、經濟與金融（含保險方向）。本科培養方案包括通識課程、專業課程和任選課程三部分。前兩年以通識教育課程為主，后兩年以專業課程為主。在完成專業課學習的同時，根據個人興趣跨越專業界限，選修任選課程（見129頁表2）。

可見，清華經濟學專業大大加強通識教育課程的比重，除了全校統一安排的4門思想政治理論課外，學院系統開發、安排了8門通識教育基礎技能課和8門通識教育核心課，在培養方案的140個學分要求中占到70個學分以上。

三、兩校課程設置的比較分析

1.培養目標。普大的本科生培養目標涵蓋了十二項復合型、應用型和創新型人才所需的知識、能力和素質結構：第一，具有清楚地思維、表達和寫作的能力；第二，具有以批評的方式系統地推理的能力；第三，具有形成概念和解決問題的能力；第四，具有獨立思考的能力；第五，具有敢于創新及獨立工作的能力；第六，具有與他人合作的能力；第七，具有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力；第八，具有辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；第九，熟悉不同的思維方式；第十，具有某一領域知識的深度；第十一，具有觀察不同學科、文化、理念相關之處的能力；第十二，具有一生求學不止的能力。

清華經濟管理學院依照清華的總辦學方針，把人才培養作為學院的根本任務。經管學院本科生教育的理念是：培養每一位學生成為有良好素養的現代文明人，同時創造一種環境使得杰出人才能夠脫穎而出。經管學院本科三個專業的培養目標分別是：（1）信息管理與信息系統專業，培養數字經濟時代富有創新精神和國際化視野的復合型管理人才；（2）會計學專業，為高端就業市場培養全方位與國際接軌的一流會計人才；（3）經濟與金融（含保險方向）專業，培養既掌握系統的經濟學和金融學理論和分析方法，又具備解決現代經濟特別是金融領域中實際問題的技能，既具有國際視野同時也了解中國國情的高素質復合型經濟金融人才。

雖然兩校的培養目標一個具體，一個籠統，但仍然可以看出在創新思維、創新能力、解決專業問題的能力等方面的培養理念具有一定的相似性。同時也可看出普大比較重視獨立思考能力、合作能力和終身學習能力的培養，清華更加強調國際化視野和復合型人才的培養。

表2 清華經濟專業課程設置

2.專業選擇。普大學生在入學后只區分文科和理科，不劃分具體專業，在經過兩年通識課程及相關預修課程的學習后，學生根據自身的學習情況和發展定位以及對學校各個專業較為充分的了解來選擇和確定最終的專業。學生專業選擇的自主性、靈活性和針對性，將更加有利于保證人才培養的質量。經濟管理學院是清華改革試點學院，雖然大一、大二不分專業，但也只能在本院三個專業中選擇，局限性仍然很大，盡管清華作為中國大學的翹楚，辦學理念先進、辦學力量雄厚，但因國內高考制度的不同及學校學科發展的需要，也僅僅是邁出了改革的第一步，學生自由選擇專業在現階段還無法實現。

3.課程設置原則。普大非常重視通識教育，前兩年學生不劃分專業，通識課程跨學科相互滲透，著力夯實學生的知識基礎，提高各方面綜合素質。同時注重與專業教育的有機結合，在后兩年里通過精心設計的具有個性化和彈性化的課程，重視數學能力，突出核心課程，保證選修自由，致力于把學生培養成具有基礎知識廣博、專業底蘊深厚的復合型人才。清華經管院在本科教育上的創新則是提出了通識教育與個性發展相結合的理念。把通識教育定位于價值塑造、能力培養、人類核心知識獲取三位一體的教育。“個性發展”則是融合學生個性的發展和對學生個性化的培養。為學生提供多種選擇和機會，使得同學們可以根據自己的個性特點去發展、成長。

4.課程結構。普大和清華在教育的理念上基本相同，二者在課程結構、通識課程的比重等方面也基本相似，學生選擇課程的自由度也都比較大。兩校人才培養理念的趨同性也是這兩所研究型大學在課程構成要素上具有一定趨同性的主要原因。兩校課程結構模式的趨同性在一定程度上也反映了這兩所研究型大學對課程結構設計價值取向的趨同性。課程結構設計上基本凸顯了從“知識”“學生”和“社會”這三個維度來實現“受過教育的公民”或“有教養的人”的教育目標。

5.課程數量。從學分構成上看，清華課程的比例結構和普大相似。但從課程數量看，清華經濟學專業最低修讀課程的門數幾乎是普大的2倍，特別是專業課程部分，數量更是多了不少。對于清華這樣提倡通識教育，積極進行改革，探索“寬口徑、厚基礎”的本科教育培養模式的國內頂尖大學，在現階段仍無法避免專業劃分過細、課程數量繁多等問題。數量不能代表質量，課程數量上的優勢并沒有縮小我們與普大等世界一流大學的差距。重知識灌輸、輕能力培養是多年來我國各類教育的通病，而學習能力和創新能力才是真正令學生終生受用的。如果不徹底解決這一困擾中國教育多年的問題，“錢學森之問”恐怕還是無法解答。

清華經管專業的課程改革是在借鑒和吸收了普大等世界一流大學的課程經驗的基礎上逐步實施的，實施“通識教育基礎上的寬口徑專業教育”的課程變革理念將成為我國研究型大學課程變革的重要方向，對我國本科教育的改革具有一定的啟示作用，可以結合不同學校和專業的具體情況逐步深入和推廣。