知識管理觀下的英語專業大學生就業新模式

胡先志

摘 要：構建知識經濟時代的大學生就業新模式，不僅能夠提高大學生就業的成功率，還可以讓大學生通過就業知識管理體驗平臺獲取、存儲、學習、分享，從而實現創新發展。本文從知識管理的本質談起，在分析我國當前高校畢業生就業形勢的基礎上，管中窺豹，僅就我國高校英語專業學生就業這一領域，探討構建基于課程資源的知識管理平臺的高校英語專業學生就業新模式，為今后大學生就業提供一條可借鑒的可持續發展之路。

關鍵詞：知識管理 課程資源 英語專業 大學生就業 新模式

課 題：本文是2011年四川省教育廳人文社科重點項目“基于知識管理平臺的大學英語學習互動評價”項目 成果之一。項目編號：11SA105。

一、知識管理與我國高校大學生可持續創新發展

香港城市大學管理學系馬禮士博士領導的一個研究項目通過為期三年的深入研究發現，中國內地的知識管理極受個人或機構之間的關系影響。馬博士指出，內地在知識管理上存在三個主要問題：沒有足夠時間分享知識，未能有效應用知識，難以捕捉隱性知識。知識管理是成功應用于企業中獲取、存儲、學習、共享、創新的過程，其目的在于提高組織或個人的生產力、應變能力和反應速度，增強核心競爭力。知識管理與大學生自主學習能力的提高和可持續創新發展關系密切。

其實，在知識管理中最重要的因素就是“信任”。知識管理是我國高校大學生成功就業不可或缺的因素之一，是幫助他們與企業“互信共贏”創新發展的關鍵。如果能有效利用人類對知識與知識管理研究的最新成果，就能把握問題的實質，就能幫助我國當前大學生理性就業，尤其是幫助外語專業學生摸索出一條可持續的就業發展之路。所以如何在知識經濟時代促進學習者的學習與發展，是當今教育及其相關領域的共同課題，也是解決我國當前大學生就業難題的關鍵。

二、我國高校英語專業學生面臨嚴峻的就業形勢

從整體上看，2013年我國高校畢業生就業形勢就已經很嚴峻了，大學畢業生人數達到699萬，比以往任何一年高校畢業生人數都要多。而到了2014年，中國各高校有大約727萬名研究生、大學生畢業，再加上2013年未找到工作的畢業生，預計2014年高校就業人數將達到810萬，大學生就業形勢仍難好轉。據《2013典范企業人才招聘狀況報告》顯示，100家典范企業計劃招聘2014屆本科應屆畢業生45577人，比2013年的招聘量減少了7.3%。

改革開放以來，我國對外語類人才的需求與日俱增，外語專業學生就業前景一直被看好。但由于前幾年外語專業招生過熱，且在大學生就業整體形勢越來越嚴峻的大背景下，英語專業學生的就業前景不容樂觀，主要表現在兩個方面。

一是傳統英語專業學生就業競爭力減弱。現在大家都已達成共識，認為在知識經濟時代，英語專業人才培養只有轉向復合型人才培養模式，才能滿足國家建設和社會發展的需求，而專業畢業生的就業問題也才能得到解決。這一點也在實踐中得到了驗證，近年來，企業往往偏好有理工科背景的外語專業學生，于是在外語專業的基礎上分化出了有較大生存空間和發展前景的科技外語專業。

二是英語專業學生應用能力欠缺。目前我國約有3億多人在學英語，占全國總人口的1/4。專家預測，再過幾年，我國學英語的人數將超過英語母語國家的總人口數。規模如此龐大的人群在學英語，可他們的英語實際應用水平卻令人擔憂，即使是英語專業的學生，在面臨實際工作時也存在難以勝任的問題。調查發現，在求職中困擾英語專業畢業生最大的問題是應用能力不足，不少學生對于就業崗位的能力要求沒有認真考慮過。英語專業學生亟須提高自身職業素質，以適應社會與用人單位的需要。

三、構建基于知識管理平臺的高校英語專業學生學習新模式，提升學生就業競爭力

1.互聯網帶來了英語學習模式的變革

張和在新浪微博發表了《為什么現在學英語比十年前更重要》一文，認為由于互聯網近十年的發展，英語能夠給普通中國學習者帶來的潛在工具價值已經悄悄提升了超過十倍。筆者深以為然。隨著改革開放的持續深入，尤其是2008年北京奧運會的成功舉辦，英語教育逐漸普及，人們學英語的意識也在增強；再加上信息技術的飛速發展，中國人學習英語的環境也得到了極大的改善，特別是移動英語學習技術以及智能學習系統的出現，實現了“英語學習隨處可在”，人們利用移動QQ、微信就可以輕松自如地學習英語了。與此同時，在互聯網的背后，是全世界的知識、文化積累，不僅是英語國家，非英語國家也會產生相當數量的英語信息放在互聯網上，可以說英語環境比過去更加多元與豐富。

2.傳統學習模式與基于知識管理平臺的學習新模式

一方面，目前我國各高校外語專業普遍面臨學生就業難的問題，另一方面，許多部門或行業卻存在極大的外語復合型人才缺口。這種供需矛盾不僅浪費了高校資源，也嚴重影響了地方經濟發展。要解決這一問題，筆者認為通過構建基于知識管理平臺的高校英語專業學生學習模式，從而提升學生就業競爭力，是一條可行的途徑，

我們知道，傳統教學依據的是教學的傳播模式，其假設是提高信息的清晰度即可提高向學生傳輸知識的有效性，在理解力和接受程度上學生是同質的。從認識論角度分析，該假設把知識看做可以傳遞并為個人所擁有的物品，因此認為作為信息發送者的教師，只要能夠把自己知道的事情傳輸給學生，而作為信息接受者的學生，只要盡可能無遺漏地接收教師的傳輸，就可以知道教師所知道的一切。這一過程可以被解釋為把內容從文本中輸入到學生的大腦里，以便他們為了后面的測試檢索這些信息。在這種模式下，要提高教學時效就必須不斷提高教師的能力，要求教師獲取更多的知識以及學習更多的方法后再傳授給學生。這樣就有了所謂的“要教給學生一碗水，教師需要先裝一桶水”的說法。而在這一模式下，學生的個性被忽略了，職業能力也無法得到有針對性的培養。

然而現在，一種提升學生就業能力、適應當今知識經濟時代發展需求的隱性知識管理平臺越來越受到關注。容易被學生學習掌握的顯性知識教師不再講，隱性知識管理已經成為成功的關鍵。在這種模式下，每一要素（教師、學生、學習材料和學習環境）對于成功的學習都非常重要。因為教學的最終目的是為了創造性地解決教學中出現的問題，所以只有明確了解基于知識管理的教學系統設計的特征，才能更有效地幫助學生通過隱性知識與顯性知識的相互轉換，獲得在教學中容易被忽略但卻更為重要的隱性知識。學習者在學習過程中對知識的獲取和創造，不但在量化的知識上有所積累，而且在內化的知識結構、學習能力與思維的創新性等方面都會得到極大的豐富與提高，從而為畢業后的就業與發展打下堅實的基礎。在這個不斷學習積累的過程中所收獲的感與悟就是學生未來最寶貴的財富。

3.高校英語專業知識管理平臺構建示例

為此，筆者學校嘗試構建了針對地方經濟發展和學生職業實踐的外語網絡課程設計教學科研平臺。“基于Moodle的外語網絡課程教學科研平臺”旨在通過基于Moodle的課程管理系統，建設一個外語課程的科研和教學平臺，并在此平臺基礎上探索我國西部地區外語專業網絡課程教學模式，為在校大學生（包括英語專業和非英語專業）提供網絡課程設計教學科研環境。

筆者所負責的 “在線英語課程設計與開發”2011級教學班40名學生分為10個學習小組，在“三江英語課程資源網”（http：//www.hi3j.com）上開設在線測評課程，進行在線教育創業實踐并進行示例。每個學習小組中的5名學生相互交流，分工合作，共同完成諸如在線輔導、在線測評等自主創業實踐任務。

構建基于知識管理平臺的高校英語專業學生學習模式，其實質就是要改變傳統的教師灌輸知識、學生死記硬背為應試的消極學習方式。小組各成員通力合作創建在線英語課程，不僅鞏固了學生的專業知識和技能，而且培養了學生的自主學習和可持續創新發展能力，為其今后進入就業市場打下良好的基礎。

因此，無論當前大學生就業形勢如何嚴峻，但只要學生能創造性地掌握英語這門工具性語言，做好了就業前的準備，主動權就掌握在學生手中了。

四、小結

基于知識管理平臺的英語專業學生就業導向學習模式，使傳統課堂教學的空間與內容得到延伸，為學習者提供了豐富的互動共享資源，加強了教師之間、師生之間、生生之間的交流，促進了學習者的個性化學習，增強了其參與意識，激發了其學習積極性，能有效培養學習者較強的自主學習能力以及可持續發展的能力。其核心思想也體現了當前我國中長期教育發展綱要的主題——為了培養學習者的自主學習能力和可持續發展能力。

知識來源于實踐，知識管理更需要大量的實踐來完成。知識管理觀下的英語專業學生就業創新實踐也需要專家學者和一線師生的長期實踐。希望筆者學校的探索和實踐可以幫助教學設計師、學科教師和學習者更加理性地進行目標管理績效考核，更好地設計和理解形成性評價和總結性評價。

（作者單位：宜賓學院外國語學院）endprint