借鑒德國雙元制探索生產型聯合實驗室人才培養新模式

章曉蘭

摘 要：德國雙元制是德國產品高質量的保證，被許多國家借鑒。但雙元制復雜而龐大，不易復制，其中最困難的是我國企業對職業教育積極性不高。為了突破這種瓶頸，上海市材料工程學校以“引企入校”合作方式和企業共建生產型聯合實驗室，吸引企業參與到職業教育中來，改變以往學校在校企合作方面的被動局面。聯合實驗室的實施借鑒雙元制精髓，從雙元的責權利、雙重的學生身份、雙元的專業建設、雙元的師資培養及雙元的考核體系來培養直接通向生產崗位的檢測人才，探索新型的中職人才培養新模式。

關鍵詞：雙元制 生產型聯合實驗室 生產崗位 中職人才培養模式

德國的“雙元制”職業教育以企業為主（學生2/3或3/4時間在企業），學校與企業分工協作，注重學生實踐技能及綜合職業素養的培養。雙元制將企業和學校、理論和實踐、知識和技能、教育和就業、專業和職業緊密結合。“雙元制”職教模式是德國產品質量的保證，成就了德國制造業125年由弱到強的神話，是德國經濟發展柱石，被許多國家學習借鑒。

我國的職業教育自上世紀80年代以來也逐步擺脫傳統學科體系的束縛，從過于注重理論轉向“理實一體化”，學生實踐技能的培養逐漸得到重視。但由于國情不同，我國的職業教育對職業學生非常重要的實踐能力的培養仍以在校完成為主，學校實訓場所、設備、工藝及技術往往落后于企業的實際情況，學校開發的實訓項目也常與企業需求脫節，且教師仍是教學活動的主體，教學計劃也由教師自行制定，不知道企業需要什么規格的人才，致使學校設置的專業和市場脫節，學生畢業了無法適應企業崗位，進入企業后還要接受較長時間的再培訓，這就造成了畢業生專業不對口率高、失業率高、職業穩定率低等現象。可以說企業參與少或不參與的職業教育是無根之木，難以持續發展。

德國的雙元制是一套比較成熟、系統的職教體系，有許多值得我們借鑒的地方。但“雙元制”復雜而龐大，不易復制和模仿。如德國雙元制有法律保障、高投入、小班化教學在我國暫時無法實現，不能照搬。更為重要的是雙元制能順利實施的最關鍵因素是企業積極參與，學生是“先就業，再學習”。而在我國由于沒有法律強制，企業又不愿犧牲短期利益，致使企業在培養學生這方面積極性不高，往往出現在校企合作過程中學校一頭熱的現象。鑒于國內這種客觀實情，學校只有不斷創新，讓企業在和學校合作過程中“有利可圖”，讓企業也受惠，只有這樣才能推動校企合作深入、長期、良性地發展。

上海市材料工程學校與上海輕工監測總站在多年合作的基礎上共建生產型聯合實驗室，以“引企入校”的方式把企業吸引到職教中來，突破現有人才培養模式瓶頸。聯合實驗室由校企雙方投資，學校在經營、培養學生方面有發言權，通過協議約定培養細則，改變以往學校在校企合作方面的被動局面。聯合實驗室不僅承擔企業的生產任務，還在生產的同時和學校共同培養學生。校企建立聯合實驗室旨在探索培養直接通向生產崗位與企業接軌的中職檢測專業人才，實施過程借鑒了雙元制的精髓。

一、生產型聯合實驗室的建立及運行模式

生產型聯合實驗室的建立是筆者所在學校探索校企深度合作的結果。根據前幾年畢業生跟蹤情況反饋顯示，筆者學校檢測專業的學生畢業后滿足不了崗位要求，對崗位上要求的技能缺乏，原因是學校的檢測專業仍只限于傳統建筑材料如水泥、混凝土的質量檢測等。根據市場調研，目前傳統建筑材料行業對人才的需求呈逐年減弱之勢，而新興材料如環保節能材料以及裝飾材料等、室內環境、水質檢測等對人才的需求上升較快。因此調整專業培養目標，探索新的人才培養模式成為專業建設重點。德國的職業教育在世界上處于領先地位，是德國精良產品的保證。為此，筆者所在學校這幾年不斷派教師分赴德國學習，學完后不僅僅停留在寫總結、談體會的階段，而是反復研討，吸收德國雙元制精華，打造校企聯合生產型實驗室。聯合實驗室由校企雙方共同投資、共同經營，具有檢測資質，能對外接單進行生產。實驗室主要側重于檢測業務，包括各類建筑材料的質量檢測、裝飾裝修材料有害物質的檢測、室內環境檢測、大氣質量檢測、水質分析等，可為學校檢測專業拓寬檢測領域和檢測項目。根據合作協議，聯合實驗室場地設在學校材料實訓中心（面積約800m2），學校提供儀器設備和師資，監測總站提供部分設備、技術、檢測資質和技術人員。聯合實驗室不僅承擔培養學生（學生以準員工身份進入實驗室，跟著企業師傅在生產崗位跟單訓練），同時開展對外檢測業務，產生的效益雙方互惠。聯合實驗室的建立基礎是和企業互惠互利、優勢互補。這一模式的特點是企業和學校是辦學的共同主體，企業的需求決定學生的專業培養方向。企業參與學生培養的全過程，因而我們培養的學生直接面向生產崗位。

二、生產型聯合實驗室人才培養模式

聯合實驗室類似于德國雙元制企業一方，和學生簽訂準員工合同，具體對學生培養細則如下。

三年學制，第一年為職業基礎培訓年，學生在學校完成上崗前必需的理論和專業基礎培訓，期間安排學生到聯合實驗室開展2次為期4周的短期實習，提前讓學生對企業、產品、檢測工藝過程有所了解；第二年為職業崗位培訓年，企業和學校共同選拔一部分優秀學生與企業簽訂培訓協議，成為企業的“準員工”，學生1/2時間在企業，通過師傅帶徒弟的形式在檢測崗位進行訓練，這期間主要完成一些小的生產訂單，讓學生對檢測流程有充分的了解；第三年為職業崗位強化年，學生2/3以上時間在企業，和企業員工一樣，正式接訂單作業，并且要學會實施較大的檢測項目（見圖1），三年級末，學生通過雙元考核，簽約成為企業的正式員工。

圖1 校企生產型聯合實驗室培養通向生產崗位的人才模式圖

1.雙元的責權利

德國雙元制模式中企業和學校基本獨立，不存在業務或經濟往來。之所以能一起合作培養學生，一方面是有法律保障，另一方面是德國企業追求精良產品的需要。但是中國國情不同，在培養學生方面企業看不到近期利益，因此很難讓企業有積極性。鑒于此，筆者所在學校提出和企業共同建立生產型聯合實驗室。實驗室由學校和企業共同出資組建，生產型聯合實驗室相當于雙元制中的企業一方，但由于學校出資入股，因此學校有一定的話語權和決斷權，尤其在培養學生這方面，能讓企業犧牲短期利益（如培養新生過程帶來的工作效率降低等）同意和我們合作。endprint

首先通過合同方式約定雙元（校企雙方）職責，并且成立校企聯合辦公室。校企聯合辦公室成員由企業領導、技術骨干和學校領導及教研組長以上成員組成。其職責涵蓋了統籌合作方式、簽訂合作協議、緊密聯系行業、制定學生培訓計劃、制定日常運行管理制度、開展跟蹤調研、校企文化交流、共享合作資源等。本著互惠互利原則約定雙方的責權利才能推動生產型聯合實驗室長效、健康運行。

2.雙重的學生身份

德國雙元制中，學生的第一身份是和企業簽訂了勞動協議的學徒，另一身份是學校里的學生，這種雙重身份使學生有更多的責任意識。企業學徒身份使學生具有明確的學習目標：學習是為了更好地工作。而國內大部分中職生對職業的認識比較模糊，未來目標不清晰，有的甚至認為是為父母學習，學習缺乏積極性。

生產型聯合實驗室的學生首先是經過學校、企業選拔后，挑選一部分優秀的學生和企業簽訂準員工協議（正常畢業后即可轉為企業正式員工），所以聯合實驗室的學生也是雙重身份，一是企業的準員工，另一身份是在校學生。

被選進入聯合實驗室的學生不僅有專業獎勵，在企業培訓期間還有津貼補助。學生一進校就明確自己的目標，這大大提高了學習積極性。聯合實驗室是輕工監測總站和學校合作的一個實驗室，承擔了幾個比較重要模塊的檢測任務：材料檢測、大氣質量監測、室內環境檢測、水質檢測等。學生在這里能學到的技能比較全面，不僅可以滿足輕工監測總站的崗位需求，還基本可以滿足上海檢測領域的崗位需求。由于就業前景好、就業面寬，學生積極性高，選拔出來的學生都能主動學習，主動適應企業崗位要求。

學生在聯合實驗室跟著訂單進行生產任務，直接在工作崗位學習，有企業師傅手把手帶教，從訂單分析、檢測流程（包括設備調試、試劑配比、工序操作、數據記錄、數據分析判定等工作流程）到獨立完成小項目的實施，如同技術工人在具體的崗位工作一樣。另外，學生在學校接受配合企業崗位要求的完整教學計劃內容培養。這種雙元的學習和培訓不僅使學生專業理論、專業技能得到提升，同時勞動態度、質量意識也得到很好的訓練。如嚴格的操作規范，從上班的準備工作到下班收尾工作的嚴格訓誡，極大地增強了學生、學校、企業相互間的相融性。這種培養模式的內涵是“既出人才，又出產品”，與德國雙元制職教模式有異曲同工之處。

3.雙元的專業建設

職業教育的主要任務就是為各類企業培養和輸送生產第一線高素質的技能大軍。培養什么樣的學生，跟學校的專業設置及后期的建設密切相關。隨著科學技術的進步，產業結構不斷變化，許多傳統職業逐漸消失，新興的職業、交叉職業不斷涌現，客觀上要求職業教育的專業設置必須與社會經濟的發展動態相適應。要保持動態適應，必須要有企業參與。如德國政府每隔一段時間就要召集有關企業專家對培訓專業進行重新界定，如1950年德國雙元制職業教育的培訓職業為776個，到1999年減少至345個。盡管我國職業教育近年來得到了迅猛發展，但學校設置的專業及專業的后期建設大多由在校教師承擔，缺乏企業的參與，致使有些專業遠遠落后于市場變化，學生得不到關鍵職業能力的培養。

利用校企共建生產型聯合實驗室，企業專家、學校專業教師共同對檢測領域進行職業分析。科學分析檢測領域職業所含任務及作業項目，利用行為科學方法搜集檢測行業從業人員的現場行為及其行為方式的素材，從而分析得出專業需承載的關鍵職業能力。結合學校原有的專業（建筑與工程材料、工程材料檢測技術及環境檢測技術專業）基礎，確定聯合實驗室主營建筑材料質量檢測、裝飾材料質量檢測、室內環境檢測、水質檢測業務。這些檢測業務有利于培養學校學生的檢測職業技能，讓學生直接在崗位上訓練職業能力。

生產型聯合實驗室還要根據市場變化調整專業培養方案、專業人才培養目標、專業教學條件及實訓條件等，使后期的專業建設始終和市場上的職業直接對接。在專業建設過程中，利用聯合實驗室專家和教師，共同開發課程體系，開發教材，設計來自于崗位中的任務單用于教學中。總之，依托聯合實驗室鮮活的生產業務，使我們的專業建設直接和崗位需求對接。

4.雙元的師資培養

德國“雙元制”的專業教師既要進行課堂理論教學，又要擔負實訓車間的指導教學工作，還必須勝任學生到企業生產實習時的指導師傅職責，高水平的師資保證了雙元制的教學質量。而我們大部分教師是高等院校應屆畢業生，“出大學門，進職校門”，教師從學校到學校，缺少實踐經歷，教學中有些只能照搬教材，因此非常有必要強化師資隊伍。借鑒德國“雙元制”職教模式的成功經驗，可通過生產型聯合實驗室培養學校檢測專業的師資隊伍，優化師資結構。

檢測專業的師資培養實行雙元培養，一元是學校，另一元是聯合實驗室。學校對教師進行各級培訓，如班主任培訓、新進教師培訓、教師教學法培訓、教師信息化能力培訓等；對于學科帶頭人有教研組長能力培訓、名師工程培訓等。聯合實驗室主要在崗位上培訓教師。為了強化教師的職業技能，所有專業教師都分批分段到聯合實驗室跟單實踐鍛煉，由企業師傅帶教，提升教師解決實際生產問題的能力。教師在崗位中學習新技術、新工藝，接觸新設備，參與企業技術改造，甚至參與校企雙方共建的攻關課題。通過這種雙元的培養，教師的專業理論和專業技術水平大大提高。值得注意的是學校杜絕一切到企業鍛煉走形式的局面，鼓勵教師把企業里學到的成果及時轉化成教學實效，如部分教師通過在企業實踐鍛煉，在企業專家協助下開發了裝飾裝修材料有害物質檢測模塊、室內空氣檢測模塊、水質檢測模塊等。教材也在企業實踐后進行大力改革，專業教材全部采用基于檢測工作流程開發的校本教材。

5.雙元的考核體系

德國“雙元制”的考核方式分理論考試和技能測試，合格后發畢業證書和職業資格證書。考試實行教考分離，監考和評分以及資格證書的頒發均由德國工商會（IHK）組織進行，企業和學校沒有執行權，從而保證了考試的公平公正性，也保證了資格證書的含金量。生產型聯合實驗室的考核方式推行雙元的考核體系，一元以企業為主導，參加培訓的學生和企業員工一樣參加上海市勞動局的職業資格考試，主要側重操作技能和必要的理論知識的考核，考核模塊有化學分析工、廢水治理工、能效檢測工、大氣采樣工等。另一元接受學校教學計劃內的考核。學生只有獲得兩個以上的職業資格證書和畢業證書才能從準員工轉為正式員工。即使學生畢業后不愿意留在聯合實驗室，學生也具備再就業的能力。只有這種高要求才能保證培養的學生質量。

從當前的校企合作來看，學校熱、企業冷，致使校企合作難以真正落到實處，主要原因在于追求利潤最大化是企業的天職。只有在校企合作時讓企業覺得“有利可圖”才能推動合作的長久性和有效性。校企共建生產型聯合實驗室，學校和企業共同出資、共同經營、進行生產任務，既可滿足企業的生產，又可在生產崗位培養直接通向崗位的人才，是一種新型的中職人才培養模式。另外對于德國的雙元制，我們要靈活借鑒，不要硬搬，一定要聯系國情、學校自身基礎才能探索出適合自己的模式。

參考文獻：

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[3]顧月琴，魏曉鋒.德國雙元制職業教育的困境及其發展趨勢[J].職教論壇，2010（3）.

（作者單位：上海市材料工程學校）endprint