師生合作和教室氛圍對中職教師職業倦怠的影響

梁曉芳

摘 要：隨著社會的變革和經濟的發展，擔負著技術技能型人才培養任務的中等職業教育的地位日益突顯。但同時，由于受各方面因素的影響，中職教育的發展也遭遇了前所未有的挑戰，學生的難招、難教、難管讓教師頭痛不已。在巨大的挑戰和壓力面前，中職教師正經歷著不同程度的職業倦怠，本文立足調研探討了師生合作和教室氛圍對教師職業倦怠的影響。

關鍵詞：中職教師 師生合作 教室氛圍 職業倦怠

職業倦怠指個體在工作重壓下產生的身心疲勞與精力耗竭的狀態。教師職業倦怠是指教師在長期的高強度壓力下導致的情感、態度、行為的耗竭狀態。教師的職業倦怠直接影響學校正常的教學管理、教師隊伍的穩定與建設、學生專業知識水平和職業道德修養的提升，因此教師職業倦怠成為了眾多學者研究的重點。

一、筆者學校教師職業倦怠概況

筆者所在的課題組就中職教師的教育觀念、教學體驗、心理壓力來源、教師的生理健康以及如何維護教師心理健康五方面，對筆者學校年齡20-60歲之間的在職教師進行問卷調查，調查共設20個與教師職業有關的心理問題，題目有多選和單選，要求被調查者根據自己的實際情況進行選擇。

在這次調查中發現，超過50%的教師覺得壓力來自學校和工作，如學生難教、難管，職稱評定難，職業聲望帶來壓力等。一小部分教師的壓力來自自身。但在壓力大的情況下，仍有30.3%的教師全力以赴投身于工作，這說明教師有良好的職業道德和獻身精神。

我們都知道，教師是提高教育質量的關鍵因素，教師是培養年輕一代健康成長的重要角色。因此，教師首先要保持自己心理健康，才能有充分的熱情為學生創設積極的成長環境，充分運用智慧激發學生的學習熱情，用愛心培養學生的健康人格。但是近年來，教師職業倦怠呈現加劇之勢，這種不良的心理狀態對中職教師的生理、心理、行為等都無益，會嚴重影響教師的心理健康及其教育作用的發揮，而且對整個教育事業也會產生消極影響。

二、影響教師職業倦怠程度的兩個因素

作為一名中職學校教師，筆者結合自身的實踐和平時教育教學中觀察到的情況，認為和諧有效的師生合作和寬松愜意的教室氛圍，不僅對教師的成長有影響，更能加深教師對職業使命的認同和心理健康的提升，也有助于在更大范圍內提升教育教學質量和學生的綜合素質與能力。下面筆者圍繞有效的師生合作與和諧的教室氛圍對教師職業倦怠的影響進行闡述。

1.師生合作

職業學校面臨著生源減少、學生素質降低、就業無出路等重重壓力，中職學校教師的職業倦怠比其他類型學校的教師更嚴重。

現階段中職學校普遍存在學生難管理、道理難講清、活動難開展、水平難提高的“四難”問題，迫使教師在教學過程中既要考慮到學生的文化基礎與接受能力，還要投入大量的時間和精力解決學生的違規問題及突發事件，大大增加了教師教育教學難度。在長期的高難度教育教學工作中，教師的職業期望得不到滿足，在與學生的互動、合作中得不到應有的職業幸福感和成就感，認為自己的付出得不到尊重與認同。于是教師教書育人的職業愿望、要求與學生的認識水平形成沖突，就會形成中職學校教師所特有的壓力。這種持續的壓力使教師感到失望和無奈，身心疲憊不堪，緊接著就會在隨后的教育教學活動中產生一系列消極影響。如教師對學生的觀察、教育能力就會在無形之中降低，對學生的心理援助、管理指導等精神維持能力也會隨之下降，隨之而來的是教育、教學方法不靈活或出現失常，在工作上變得機械，工作效率低，工作能力下降，最終導致教學質量降低，久而久之就會形成職業倦怠。

2.教室氛圍

教室是教師的主陣地，教師的絕大部分時間是在教室度過的，他們承擔著備課、授課、批改作業、教學檢查等一系列教學活動。因此如果能夠在教室內創設一系列和諧的教室氛圍，就會使教師教得愉悅、學生學得幸福。那么，教室氛圍包含哪些內容呢？筆者認為教室氛圍主要包括教室的規章制度、課堂教學的氛圍、學生的學習態度以及紀律問題等多個方面。下面就教室氛圍所包含的具體內容對教師職業倦怠的影響一一進行分析。

（1）教室的規章制度對教師職業倦怠的影響。筆者在長期的工作實踐中，深切感受到規章制度執行情況對教師職業倦怠對的影響。如在開學初，作為班主任，筆者會對學生進行教育：上課不遲到、不早退，有病有事要請假，要積極參加學校組織的各項活動等。但是在具體執行的過程中，總有一部分學生無視班級的規章制度，遲到早退；部分學生對待老師的教育缺乏應有的尊重與耐心；一些學生作業不能按時按量完成，抄襲敷衍，更有甚者干脆不寫；還有學生對待成績考核和獎懲毫不在乎……面對這樣的學生群體，教師的職業成就感得不到滿足，心理壓力增大，久而久之，對待學生的熱情和關愛容易逐漸淡化，在工作中缺乏激情，消極敷衍，最終喪失職業理想，產生職業倦怠。

（2）課堂教學氛圍對教師職業倦怠的影響。隨著職業教育事業改革的不斷深化和職教規模的日益壯大，中職教師必須適應形勢發展需要，不斷提升自身素質。在教學方法上，一部分教師仍是采用“滿堂灌”的教學方式，老師成為課堂的主導者，忽視學生的主體作用。這樣的教學方法，忽視了學生的主體性，調動不起學生學習的積極性和主動性。尤其現在中職學校學生基礎差、底子薄、學習主動性差，如果教師一味地“填鴨”，那么學生上課的積極性就會大打折扣，課堂教學氛圍不濃，導致學生覺得教學不能滿足自己的學習需要，產生消極、厭惡的情緒，這樣的消極反應傳遞給教師，教師也就會覺得自己沒有擔當起自己應有的責任，沒有“傳道授業解惑”，師生關系越來越不和諧。長此以往，教師就會對自己所從事的職業感到迷茫，找不到職業存在感，心理負擔越來越重，對待學生變得簡單粗暴，職業倦怠感隨之產生。

（3）學生的學習態度和紀律問題對教師職業倦怠的影響。班級作為學校教育的基本單位，需要科學有效的管理。教師如果不注意學生的學習態度和學習紀律，問題就會不斷擴大、蔓延，尤其中職學校學生自制能力較差，更容易出現隨意說話、小動作、不與老師配合等一系列紀律問題。這些行為會給教師的正常教學工作帶來干擾，也會嚴重影響教師情緒。長此以往，當學習態度和學習紀律成為一個持久問題時，必然導致學生學習沒有成就感，教師也會對自己調控課堂的能力產生懷疑，認為自己不適合這類工作，心里的壓力越來越大，有種想逃離的感覺，教師的職業倦怠感也就由此產生。

綜上所述，師生合作和教室氛圍對教師的職業倦怠有很大的影響。中職學校教師的職業倦怠現象不僅影響了教師的身心健康，也降低了教師的教學水平，更影響到職業教育事業的發展，最重要的是對職業學校的學生產生不良的影響。

因此，學校應采取有效方法，消除或緩解中職學校教師的職業倦怠，幫助教師關愛自己的學生，并在關愛學生、輔導學生的成長的過程中克服職業倦怠感，讓教師對自己所從事的職業充滿希望，獲得快樂與幸福，進而提高整個中職教師群體的師德師風。

（作者單位：陽泉市衛生學校）endprint