都是“分數”惹的禍

許倩倩

學校組織開展“數學計算比賽”，于是我就先在班里試著組織了同樣的比賽，試卷發下去不一會兒，學生就做完了。我把試卷收上來后，為了全面了解學生的基本情況，就把試卷拿過來翻看了一遍，哪種類型的題目學生掌握得比較好，哪種類型的題目錯得多，我心中已經有數了，這樣做為的是后面的針對性練習。因為最后一題是這張試卷中最難的題目，所以我非常注意看這一題，結果發現只有三位同學做對了。因為當時有其他課，我就讓班長帶幾個成績好的而且做事認真的學生批改這份試卷，同時想培養他們的自主意識，鍛煉他們的能力，考驗他們的意志。在他們改完后，我發現了一個問題：最后一題竟然有四位同學做對了，難道我當時沒注意？看錯了？我當時真的是非常認真地看了這一題的呀。我想：不行，得查個究竟。我又一次翻查了這份試卷，發現班長試卷的最后一題有涂改現象（答案上有用紅筆涂改現象，小學生是不應該用紅筆答題的呀，而且用紅筆涂改得非常不清楚，從顏色上看，是剛涂改不久的。），而做對的其他三位學生的試卷上都很干凈，沒有任何涂改現象，我突然懷疑班長的試卷有問題，我想：難道是班長自己做的手腳，還是別人搞的鬼呢？他平時不是這樣的呀，做事情都非常認真、踏實的，老師都很喜歡他，我覺得這不是小事，但我又不能隨便冤枉人呀。如果真的是他的話，我得立即開始教育他、幫助他，我擔心會影響到他的以后，何況學生身上如果真的出現撒謊等不良行為也是有原因的，也是可以改正的。我不想讓孩子們從小就養成說謊的壞習慣，于是我著手調查起這件事來。

我先把班長叫來，裝作什么事都沒發生的樣子，問：“你覺得這次考得怎么樣？有什么想說的嗎？”他只是搖了搖頭，卻沒做聲。我又想：他沒什么異常反應，也許我的懷疑是多余的，我沒說什么，就讓他走了。

接著我把改試卷的其他同學分別叫來，一個一個單獨地問了一遍，他們都說沒有改到班長的試卷，還證明班長確實是改了自己的試卷的，這讓我心里有了底。

于是我又一次把班長叫來，語重心長地對他說：“正因為老師相信你，才讓你當一班之長，才讓你改這份試卷的，你不要讓老師失望。老師是非常相信你的，你懂嗎？”這時我發現他的神情有些不自然，接著說：“你記得你改試卷時的情景嗎？你改了誰的試卷？（我發現他有些慌張）改到自己的試卷了嗎？”他愣了一會兒，說：“我我我沒沒沒有改到?！保ㄋf話的時候結結巴巴的。）老師現在想和你聊聊天，好嗎？（他的手不自然地亂摸起衣角來，臉色越來越不好看。）老師曾經看過一本書，名字叫《你不必完美》，文中這樣寫道：我們當然應該努力做得最好，但人無法要求完美的，我們面對的情況如此復雜，以致無人始終都不出錯，也許正是失去，才使我們完整。它告訴我們人出錯總是難免的，也是正常的。只要你敢于承認錯誤、改正錯誤，那就是完美的。你明白這一段話的意思嗎？”我話音未落，他突然哭了起來說：“老師我錯了，我用紅筆把錯的答案涂了又涂，我是想讓你看不到我錯的答案。”

“你錯了就錯了，為什么這樣做呢？”

“我想考一百分，因為100分比98分多?！贝藭r，他的眼淚止不住直往下流（因為此題一空2分，他就錯了一空。）。

“你認為這樣做，對嗎？”

“不對，老師我就想當班長，我想每次都得100分……”

多么單純的想法??！多么有進取心?。　熬拖氘敯嚅L”、“每次都得100分”，這是多么簡單的話呀！其中包含著那么多的話語……

本來我非常生氣，但看著他后悔的樣子，心想：孩子還小，他們還不懂事呀！對于偶爾的過失，我們不需要過于深究。相反，風細雨般地教導幫助他們，是對他們自尊的維護，而且親切的表情是學生建立并保持“心靈接觸”的前提條件，是促進學生情感世界的“通行證”。小學生說謊的效率和性質不同分為三種：偶爾撒謊、有意撒謊和惡意撒謊。他只屬于第一種，要讓他知道：班長不是純粹憑成績的好壞得來的，更重要的是要有好的道德品質，這是用一萬個100分也換不回來的。所以只需要向他說明誠實的重要性和撒謊的危害就差不多了。他會自覺地改正自己的行為，我相信他。這件事情發生過后，我發現他變了：不僅成績更好了，在班級中的表現也更出色了。積極幫助學習上有困難的學生，幫助同學打掃衛生……看著他那依舊純真可愛往日的笑臉，我很欣慰，也很高興，我也想了很多很多……

誠實是人的基本人格，失去了誠信便失去人的脊梁，無法立足于這個社會。我們的學生遲早會長大成人，走向社會，分數固然重要，但最重要的是如何做人。讓孩子具有誠實的品質，關乎祖國的未來，老師、家長的期待，所以我們在教學的同時，千萬不要忘記教育學生如何做一個誠實的、社會的人。