中小學校本教研存在的問題與對策研究

王學瑋

摘 要： 隨著基礎教育改革的逐步推行，校本教研理念深入人心，校本教研越來越受到廣大中小學教師的重視。校本教研以促進教師的專業成長為直接目標，把教師定位于教育教學的研究者，為教師的專業發展提供有效的平臺。

關鍵詞： 中小學校本教研 存在問題 原因分析 完善對策

一、校本教研的基本內涵

不同的學者從不同的角度對校本教研的內涵有不同的理解，但是他們關于校本教研本質的界定是一致的。如學者鄭金洲認為：“校本教研是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。”[1]學者鄒尚智說：“校本教研是一種將教學研究的重心下移到學校、以新課程目標為導。以促進每個學生的發展為宗旨。以課程實施過程中學校、教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究的主體。”[2]筆者認為校本教研就是以新課程實施中和教師日常的教育教學中遇到的具體問題為研究對象，以一線的教師為研究主體，充分依靠本校的實際，挖掘校內外資源，調動教師研究的積極性和創造性，解決教育教學問題的研究活動。

二、中小學校本教研存在的問題與原因分析

（一）教師科研知識儲備不足

教師是校本研究的主體，教師科研素質的高低直接關系到教育教學研究質量的高低，教師的科研素質是教師完成教學研究的基本條件。然而調查發現，一線中小學教師的科研素質總體水平不高，科研意識、科研動機、科研知識、科研能力等不強，妨礙了教師參與教育研究。大多數教師科研認知低，沒有認識到教科研對自身發展的作用，遇到問題不會通過教育研究解決。某些教師閱讀教研理論與方法方面的書籍，教科研方法的掌握及教科研倫理規范知識上普遍欠缺。教師科研素質偏低的原因是復雜的，首先中小學教師科研素質提高自覺意識偏低，沒有真正認識到科研素質對于教學研究的基礎性意義；其次教師平時教育教學任務繁重，沒有時間和精力再投入科研理論的學習；再次中小學校本教研實施之前沒有發揮校本培訓的實質作用，基本只是以簡單的聽課、評課或舉辦幾場講座代替。

（二）教師校本教研主體性缺失

教師是校本教研的主體，應該在校本教研中具有充分的自覺性、能動性。然而調查發現，在中小學校本教研中教師的主體性嚴重缺失。部分學校的教研主題是校內外專家或教研組統一安排的，教師很少能根據自己的興趣、能力和特點決定教研主題。教研主題確定后，學校基本會把教研課題安排給少數優秀教師或骨干教師。學校行政干預隱形存在影響教師選擇課題的自主性，多數教師徘徊在教育教學研究的門外，不能改變傳統教研模式中專家學者是主角、教師是配角的局面。同時，某些一線教師的認識存在偏差，沒有認識到教研自我主體地位，不能積極主動地投入研究，教研的參與意識不足。中小學教師要積極轉變自己的教育觀念，轉變自己的角色定位。

（三）教師校本教研缺乏有效保障

首先是沒有健全完善的校本教研制度，保障校本教研的順利進行。隨著新課改的施行，校本教研的理念深入中小學實踐中。各中小學如火如荼地開展校本教研活動，忽視教研制度的構建。有的學校構建了教研制度，但多數存在制度僵硬無彈性、缺乏有效監督、執行不力等缺點。沒有完整的教研目標、規劃，各部門各崗位的職責不明，教師的教研職責不明確。且學校校本教研資源投入不足，缺少專業人員的指導和信息技術的支持；教研經費投入不足，教研經費使用不合理；教研評價體系不科學，一味強調物質激勵，造成眾多教師功利性心態，限制校本教研的開展；教師平時的教學任務繁重，學校不能給教師騰出充足的時間給教科研。

三、完善中小學校本教研的對策建議

（一）提高中小學教師的科研素質

學校的文化是一種無形的力量，會影響教師的價值觀念進而會影響教師的態度和行為。學校要重視健康、優良、積極向上的校本教研文化的形成，構建和諧有序的教師教研共同體，努力營造“科研興校”、“科研興教”的良好風氣和氛圍，使教師們人人愿意“搞科研”，感興趣“搞科研”。教師要樹立科研的責任意識，主動承擔起教科研的責任，通過教科研解決教育教學中的問題，促進自我的專業發展。反思就像一面鏡子，可以正視自己的不足。教師在日常教育教學實踐中要養成經常反思的習慣，反思自己的教學行為和過程，去偽存真，提高自己的教學水平，積累豐富的教研經驗。

（二）創新中小學校本教研形式

傳統校本教研基本上都是采用備課、聽課、說課和評課的形式，這種教研的形式枯燥乏味，沒有新意。就像我們長期吃一道菜，也會有厭煩的一天。中小學校本教研實踐中，單一的教研形式、枯燥的教研內容嚴重阻礙教師教科研的發展。我們完全可以結合學校的實際情況，創新教研形式。在現代信息技術迅猛發展的前提下，我們要跟上時代的步伐，可以利用現代的通訊媒體進行網絡研修。網絡資源豐富，網絡研修還具有方便、快捷的眾多優點。利用博客、論壇、微信，大家積極暢所欲言，共享資源。教師可以與校內外專家，教研組結成教研學習共同體。不同的教師在知識、能力、思維方面都存在差異，結成教師共同體，教師之間可以相互啟發、相互引導，發揮自身的優勢、彌補自身，共同推動教科研的發展，追求科研效益的最大化。還可以定期舉辦一些教研沙龍，邀請校外專家，其他學校的優秀名師，與本校教師一起相互交流，就校本教研中遇到的問題相互探討，分享校本教研的經驗與心得體會。

（三）改善中小學校本教研評價體系

科學的評價能夠幫助教師客觀地審視自己的教研過程，指導并修正自身的教研行為，保障教師積極健康地開展校本教研的實踐。以往我們常以教師發了多少篇論文、申報了多少課題、拿了多少獎來對教師的校本教研效果進行評價，這種只注重教研結果不注重教研過程的評價方式是不科學的。這種評價方式會造成教師形成功利性目的，片面地為了評優評職，絞盡腦汁地通過各種途徑發表論文，歪曲校本教研的實質用意。在實際評價中，我們要改變傳統的評價方式，注重過程性評價和教師的自我評價，提倡定性的評價方法，凸顯教師評價的主體性地位。在教研評價中，不要一味地督促、檢查、批判，而要給予鼓勵、指導和引導。將教師參與校本教研的態度、成績、能力和發揮的作用納入綜合評價體系中，用人本的態度對待教師的教研，發揮校本教研評價體系對校本教研開展的促進作用。

（四）完善中小學校本教研制度

中小學根據自己學校的實際情況，制定校本教研制度，用規范化的制度明確校教研的目標規劃、明確部門各崗位的職責，還可以建立校本教研經費支持管理制度、校本教研獎懲制度、校本教研評價制度等。只有合理完善的校本教研制度，才能保證校本教研順利進行及可持續發展。比如合理有效的激勵能保障校本教研的順利進行，還能極大地激發教師教研的熱情和創造力。除了一般我們對校本教研成績突出的教師給予物質獎勵外，還可以完善激勵的方式，多給予一些情感精神上的激勵而不是一味地物質激勵。根據教師的差異及不同的需求，給予不同的激勵，激發教師的自我教研探索興趣。在制度的施行過程，一定要注重制度的彈性，不能只按硬性標準要求教師，否則只會給教師帶來壓力，限制教師主觀能動性的發揮，限制教師的科研創新。另外，我們也要保證制度的執行，制度不能有效執行，就等于形同擺設。要加大對校本教研理念的宣傳力度，推動教師們的認同，注意對制度執行的監督，保障校本教研制度順利施行。

參考文獻：

[1]鄭金州.校本研究指導[M].北京：教育科學出版社，2002（8）12.

[2]鄒尚智.校本教研指導[M].北京：首都師范大學出版社，2004（14）.