追問，要“問得其所”

馬晏

摘 要： 追問，是教師對學生答問結果中表現出來的問題的一種有效處理方式，是對學生回答的進一步提問。追問不在于多少，而在于是否“有效”，是否“問得其所”。有效的追問，要在學生回答正確、錯誤、有爭議、有障礙、有意外時，問出“思路”，問出“獨特”，問出“精彩”，問出“智慧”。只有這樣，才能把學生有效地引向“最近發展區”，讓學生真正體驗到數學學習的樂趣。

關鍵詞： 追問 思路 獨特 精彩 智慧

新課程標準指出課堂是學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，追問是課堂教學中對話策略的重要組成部分。追問就是要“打破砂鍋問到底”，它是針對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，在已提出問題、學生也有了一定的理解之后，又再次補充或深化的“二度提問”，直到正確解答為止。教師巧妙、適時、有效地追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，成為學生“徹悟”的催化劑。那么在小學數學課堂教學中怎樣追問，才能行之有效、問得其所呢？

一、在正確答案時，要追出“思路”

數學要的不僅是結果，更重要的是過程。在教師首度發問后，許多問題，學生大多能比較順利地回答出來，但常常是不知其所以然。因此，在學生回答順利之時，刨根問底式的追問顯得至關重要。

如教“圓的面積”時，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？③怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積=長×寬；圓的面積=半周長×半徑=（2πr/2）×r=πr2。在規律的探求處設問，促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過積極思考學習新知識，發現新規律，體驗到學習的樂趣。

二、在發生疑義時，要追出“獨特”

學生受知識經驗的影響，有時思維會遇到障礙或產生矛盾，不能進一步思考、解釋、分析。當學生對一些問題意見不一時，通過追問，可以激發學生強烈的情緒，使學生的思維更敏捷，從而對問題有更深入的思考。在教學過程中，教師要鼓勵學生多角度思考問題，發表自己獨特的思考與見解，甚至鼓勵他們“異想天開”。要培養這種品質，教師就要善于發現學生對同一個問題產生的不同意見，并巧妙地利用追問引導他們“真理越辯越明”，在爭論中求真知。

如教學《找規律》一課時，開始請4位學生上臺做握手游戲。游戲的規則是：“每2位同學之間都要握一次手。”游戲完畢，提問：“各位裁判，1號同學共握手幾次？”學生很快回答：“3次。”再提問：“那么4號同學呢？”學生間開始有了小爭議，有說“0次”的，有說“3次”的，課堂熱鬧起來。然后請說“3次”的學生具體說明理由，進而達成共識。此案例中，關鍵是第二次提問：“那么4號同學呢？”將學生置于認知沖突中，才有了學生思維間的碰撞，成就了課堂精彩的一瞬間。

三、在節外生枝時，要追出“精彩”

有意外才有生成。教師的課堂教學經常會發生意外事件，某些教師將這些“意外”視為課堂的最大干擾。一旦出現“生枝”，教師就避而不談或不予理睬，甚至加以批評。這種熟視無睹、草率了斷，會使我們與有價值的“生枝”擦肩而過，無形中限制學生創造性思維的發展。雖然這些節外之枝無法預設，但是可以捕捉，可以放大。這就要求教師一旦發現對教學有意義的成分，就要追問下去，巧引妙導，使它們為教學目標的實現服務。

如在《用字母表示數》一課的練習判斷環節，出現了這樣的意外：

師：剛才同學們認識了字母式的縮寫，誰來說a×a=2a的縮寫是否正確？

生答：因為a不確定，不能保證a×a=2a，所以是錯誤的。

師：a不確定是什么意思？什么情況下，這個等式成立？什么情況下，這個等式不成立呢？

這樣的回答出乎教師的預設，但教師有效抓住了學生思維的亮點，進一步追問之下，精彩的課堂對話生成了，結論在學生的交流中逐步完善：“當a=2時，a×a=2a；其他情況下都不成立。”

四、在無疑之處時，要追出“智慧”

日常教學中，常見到這樣的現象：學生在教師的組織下順利進行一些教學活動，教師很滿足于這種“無疑”的狀態，很快進入下一個預設環節。事實上，“無疑”之處的追問，才能彰顯大智慧。

如《平行四邊形的面積》一課，某些教師在學生把平行四邊形剪拼成長方形后，就立即引導學生比較平行四邊形的底與長方形的長、平行四邊形的高與長方形的寬、平行四邊形的面積與長方形的面積，進而由長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式。（1）為什么沿著平行四邊形的高剪呢？（2）所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎？問題一提出，學生有的在比劃、有的在思考、有的在交流。課后評議中，某些老師認為將平行四邊形剪拼成長方形，對于學生來說雖然“無疑”，但操作后的追問很有意義。

課堂追問是數學課堂教學的重要手段，更是精妙的教學藝術，它集中展示了教師的教學素養和教學機智。追問不在于多少，而在于是否“有效”，是否“問得其所”。有效追問能夠促進精彩生成，讓教師和學生在追問過程中生成智慧。問得其所，才能把學生有效引向“最近發展區”，讓學生真正體驗到數學學習的樂趣。

參考文獻：

[1]張華.課程與教學論[M].上海教育出版社.

[2]殷小波.對小學數學課堂提問有效性的反思.

[3]朱雪蓮.小學數學課堂有效追問的背后.