不同班主任管理方式下，學生參與班級組織建設的積極性變化

王婧 劉津

班級組織建設是班級管理的主要內容，也是班集體建設的重點。只有把組織建設搞好，才能有效管理班級。“專制型”的班主任管理較細致，管理強度大，學生在遵守制度方面做得很到位。“民主型”的班主任管理風格比較柔和，允許學生犯錯，愿意給學生機會，這在一定程度上能讓學生更加信任班主任，但是在一定程度上也為管理添加了可乘之機。“放任型”管理下的學生，自覺性比較差，不能有效的管理自己的日常行為規范。

班主任管理方式有不同形式的分類，本文結合所研究學校特點及前期的摸底調查，主要把班主任管理方式劃分為專制型、民主型和放任型三種類型。

就本文所研究的幼兒師范學校而言，該校歷史悠久，2011年由原來的中專升格為大專院校。五年一貫制班級，其前三年仍按照中專管理，實行班主任負責制。本文針對該校二年級班主任進行了問卷調查，分析了班主任管理方式所屬類別，通過學生的選擇來判斷該班班主任所屬類型，根據統計數據，確定其更加偏向于哪種類型。通過問卷進行數據的統計，結果顯示：該校的班主任管理方式的確存在專制型、民主型和放任型三種類型，民主型班主任人數最多，其次是專制型班主任，只有2個班主任偏向于放任型。

班級組織建設是班級管理的主要內容，也是班集體建設的重點。只有把組織建設搞好，才能有效管理班級。良好的班集體組織建設應該具備如下幾個方面的內容：班集體組織機構健全；有嚴格的規章制度；師生關系良好等。

班干部隊伍是班級的骨干力量，是班主任和學生有效溝通的橋梁。選任優秀的班干部并加以培養，能夠讓班主任的管理工作達到事半功倍的效果。班干部隊伍建設也是班主任工作的首要任務。考慮到班干部隊伍建設的重要性，學校在每學年開始都會對新生班班主任進行相關的培訓，在培訓會上介紹了好的經驗方法。新生班班主任在此基礎上，完成班干部隊伍的建立和管理。

針對班干部隊伍調整的問題，也是從一個側面反映了學生對于參加班級干部隊伍建設的積極性問題。“民主型”管理下的學生，愿意當班干部的人數最多，說明在“民主型”管理的班級中，學生參與管理的積極性比較高，因為在這種民主的氛圍中，班干部自身感受到可以有所作為，能夠在班主任和學生之間建立良好的溝通渠道，有實現自身價值的趨向。相比較而言，“專制型”和“放任型”管理下的學生參與班干部隊伍的積極性很低，不想參選班干部的學生大有人在。 “專制型”管理下的學生因為班主任的權威性，及在班級管理過程中的過多干預，班干部的工作主要是傳達班主任的意見、執行班主任的決定，還要承擔普通學生的不理解。使得班干部的工作自主性較差，而且這項工作對學生的吸引力較低。對于“放任型”管理下的學生而言，由于班主任疏于管理，班級缺乏規范的規章制度，班級學生自覺性較低，同時因為缺乏班干部的話語權和對班級貢獻的積極性，班級學生的工作配合度比較低，無法實現班干部的能力，工作難度大，這項工作對于普通學生的吸引力也很低。

班集體的形成和發展離不開有效的規章制度，從規章制度的制定到執行，都是以班集體的良好發展為前提，以培養學生的自覺意識和守紀意識為主要內容，以形成學生的良好生活、學習習慣為主要目標。班規的制定是為了執行和遵守，在遵守制度方面所反映出來的學生的參與積極性，可以歸結為是否自覺遵守各項規章制度。從班級規章制度的健全程度而言，“民主型”管理條件下的班級，班級規章制度健全，同時學生對于班級的規章制度的認可度較高，能夠依據規章制度內容完成日常的班級管理。因為“民主型”班主任和絕大部分學生共同參與了規章制度的制定過程，在此過程中，必定已經將部分矛盾問題經過討論進行了化解，這樣使得學生對于規則的服從性比較高，對于遵守班規的自覺性也會非常高。“專制型”管理下的部分學生了解班級規章制度的制定過程，并且主動或者被動的參與了這一過程。而“放任型”管理下的有相當一部分學生對于班規的制定過程不了解，無論是主動地或者被動的情況下，都沒有參與班規的制定過程。但是兩者間的不同在于：“專制型”中認為班主任制定的人數占到了班級人數的一半以上，與班主任的管理方式有很大關系。在每個學校，都有相應的學校規定，在此基礎上，各班依據本班特點，制定自己的班級制度。而對于“放任型”的班級來說，可能直接照搬了學校的制度用于班級使用。

“專制型”班主任管理的嚴格性、懲罰的嚴厲性，使得班級學生在時間紀律方面的遵守程度要高于其他兩種，而“民主型”在這個問題上不如“專制型”有優勢，恰恰是因為民主型的班主任在處理學生問題中的靈活性，鑒于班主任性格的溫柔性，部分學生容易鉆空子，通過撒嬌或者撒謊等手段，讓班主任對自己的遲到、早退給予原諒。也就導致有部分學生偶爾會出現遲到、早退現象。對于“放任型”管理下的學生，組織紀律性較差，自覺性較低，在“遲到、早退”問題和“課堂紀律”問題上，所表現出來的遵守程度也非常低。班級內只有不到一半的學生能夠自覺遵守時間制度，這也取決于學生本人的性格和自我規劃意識。在一個有近三分之一的學生不遵守課堂紀律的班級上課，任課老師的教學完成難度加大，由此帶來的一系列諸如學習成績不好、師生關系不夠融洽等問題。

綜上所述，“專制型”的班主任管理較細致，管理強度大，學生在日常的量化中，可能會因為自己的疏忽而扣分，而專制型的班主任不會因為關系遠近或者其他原因而放過任何一次的失誤。學生也不得不為各種失誤承擔后果，無論是什么原因。所以，“專制型”管理下的學生在遵守制度方面做得很到位。這種到位不是發自內心的，而是被動的，班主任不在身邊時就會放松警惕。“民主型”的班主任管理風格比較柔和，允許學生犯錯，愿意給學生機會，這在一定程度上能讓學生更加信任班主任，但是在一定程度上也為管理添加了可乘之機。學生在被管理的過程中，會借用民主型班主任的性格特點，放松對某些紀律的遵守性。“放任型”管理下的學生，自覺性比較差，不能有效的管理自己的日常行為規范，因為班主任也沒有及時針對學生的違紀現象進行有效處理，導致學生習慣于我行我素，不把制度放在眼里，認為班主任拿自己沒有辦法，而恰好班主任也疏于管理，這樣勢必會使得班級管理效果走下坡路，對于學生的教育也達不到良好的效果。

（作者單位：1.石家莊幼兒師范高等專科學校；2. 石家莊鐵道大學四方學院）