陳敬

一、教學背景

現代作家梁衡在其《跨越百年的美麗》一文中把握到居里夫人胸懷大志，不被自己美麗容顏所累，抓住“美麗”二字深挖細掘。居里夫人對美的追尋，會令學生在愉悅審美過程中形成共鳴，有助于學生健康成長。

二、教學過程

1.破題：領悟“美麗”表達的巧妙性

教師：同學們我們今天學習現代作家梁衡的文章，大家翻開課本，讀一遍文章的標題。

（教師板書文章標題，學生朗讀文章標題）

教師：從文章標題來看，這篇文章是寫居里夫人什么特點——

學生：（齊聲回答）美麗。

教師：請同學們再讀一次文章標題，且將“美麗”這個重點詞。

（學生朗讀文章標題）

教師：同學們，堅持不懈、執著、堅毅端莊的居里夫人深深印在我們腦海里，但是《跨越百年的美麗》這篇文章寫居里夫人的角度跟我們腦海中的居里夫人一樣嗎？

（有的學生回答一樣，有的學生回答不一樣）

教師：這就是梁衡表達的巧妙之處，所有巧妙的點都蘊含在“美麗”二字中。我們今天學習這篇文章，就是要探尋作者美麗的注腳，發現作者表達的巧妙之處。

2.說“鐳”：領悟文章表達的個性

教師：通過預習大家肯定對居里夫人所發現的放射性元素有所了解，是哪種元素呢？

學生：是鐳。

教師：同學們想想這篇文章的題目，再聯系一下“鐳”，有什么問題想問老師的嗎？

學生：怎么作者不在題目中體現出“鐳”呢？

學生：是呀？這是為什么呢？而“美麗”與“鐳”又有什么聯系呢？

教師：這個問題提得非常好，“美麗”與“鐳”又有什么聯系呢？作者為什么不在題目中體現出“鐳”呢？作者這樣表達是不是有什么特別的用意呢？待會我們就帶著這些問題一起探尋。

教師：同學們，我們先來找“美麗”與“鐳”之間的聯系，現在請同學們翻開課本，將課文快速閱讀一遍，先將文章中帶有“鐳”字的句子標記出來。

（學生邊閱讀邊標記，一共找到9句帶有“鐳”字的句子。教師請9位同學分別將這九句話讀出來。）

教師：大家想想這9句帶有“鐳”字的句子分散在文章的幾個段落之中，作者依靠這點是不是想表達些什么。大家現在將這9句話連起來讀讀看，試試看是不是發現了作者的什么秘密？

學生：我覺得從這幾句話中可以發現居里夫人從鐳的發現，到鐳的研究，再到提煉鐳的整個過程。

教師：是的，文章雖然長，但是我們把握好這九句話之后也就可以很好把握住全文的內容，這是這位同學的發現。其他同學有別的發現嗎？大家看看第二自然段，在這段中有沒有將居里夫婦報告的內容寫清楚呢？

學生：沒有。

教師：那么在這個段落大部分內容都是圍繞什么展開的？

學生：居里夫人的容貌。

教師：是的（板書“形”），這段就是圍繞居里夫人的“形”展開的。

教師：第三自然段里面有多少句是含有“鐳”的句子。這些句子概括起來說的是什么？

學生：四句，這些句子概括起來是表達居里夫婦提煉鐳的事情。

教師：（在黑板上將“事”板書出來）真厲害，作者的小秘密都讓你給發現了，剩下帶“鐳”的句子所在的段落，總的是評論居里夫人什么方面？

（將“情”“理”在黑板上板書出來）

3.品味“言”，在領悟作者表達之妙中解讀居里夫人

教師：同學們，這是一個說理性的課文，與其他文章不同，它有“形”“理”，還有“情”“理”。現在我們細細品味居里夫人提煉鐳的小故事，大家趕緊找找看在文中有哪些片段？那些自然段是寫居里夫人提煉鐳的事情？

學生：在第三段寫了這個方面的內容。

教師：是從什么地方開始的呢？

學生：“為了提煉純凈的鐳……”

教師：是的，那在這里作者寫居里夫婦花費了多長時間才將0.1克的鐳提煉出來呢？

學生：三年又九個月。

教師：同學們真棒，確實他們花費了三年又九個月才提煉出0.1克的鐳，上課之前我仔細點過這個自然段，總共有248個字，這兩百多個卻可以講居里夫婦這三年又九個月的艱辛完全寫清楚嗎？

學生：不可以。

教師：然而在這個自然段梁衡的確僅用了兩百多個字，大家默默讀一讀這個段落，想想在這個段落中哪個字，哪個詞最震撼到你的心靈。

學生：“0.1克”這個數字最震撼我，“0.1克”與“成噸”形成明顯的對比，從中可以體會居里夫人堅持不懈的精神。

教師：是的，你不但領悟到居里夫人的堅持不懈，還明白了梁衡作家的寫作意圖。大家想想，三年又九個月那可是1000多天呀，同學們居里夫人提煉鐳艱辛嗎？

學生：艱辛！

教師：課文中哪個詞語還可以看出距離夫人提煉鐳的艱辛？

學生：終于。

教師：文章中還有哪些詞背后蘊含著感人的小故事？

學生：我覺得“終日”這個詞同樣可以感受到居里夫人提煉的艱辛。

教師：請你再讀一次這句話，讓大家聽得更清楚。

學生：“化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。”

教師：“終日”是什么意思，你知道嗎？

學生：一整天。

教師：是的，從早上到晚上，天剛蒙蒙亮的時候，居里夫人在……

學生：“在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。”

教師：當落日灑下余暉的時候，居里夫人在……

學生：“衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。”

教師：從這句簡單的話，我們就可以感受到那么多的故事，這就是我們常說的語言表達的奧妙。從這句話里面還有沒有什么詞語感動到你呢？

學生：煙熏火燎。

教師：這個成語四個字都是什么部首呢？

學生：火字旁。

教師：確定？那“熏”字的部首是什么呢？

學生：四點底。

教師：確定？剛才我聽到有些同學小小聲說是“四點水”，是不是呀？

學生：不對，在旁邊的叫“四點水”，在下面的是“四點底”。

教師：回答正確。居里夫人在煙熏火燎的環境中研究，從“煙熏火燎”這個成語中，同學們可以感受到什么呢？

學生：很熱，就像是被烤一樣。

教師：我們說了那么多的鐳，那鐳究竟是什么呢？

學生：一種放射性元素。

教師：居里夫人在做研究的時候，她有戴面具嗎？

學生：沒有。

教師：那會有什么后果嗎？

學生：會中毒。

教師：那電風扇呢？有嗎？

學生：也沒有。

教師：確實是的，同學們，居里夫婦就是在一個沒有電風扇，沒有面具的工作環境之下做研究，現在請大家再認真讀這句話，細細品味話中隱含的情感。

4.動動手，寫隨筆：試著從多個角度將人物的“形”表達出來

教師：同學們，根據你們以前接觸到的，像化學實驗室，物理實驗室之類，通常都會有什么設備呢？

學生：有很多先進的儀器設備。

教師：但是居里夫人的實驗室卻跟大家描述的有很大的區別。在這樣的實驗室中居里夫婦工作了三年又九個月，整整1360天，才成功提煉出0.1克鐳。在提煉出來之前可以確保一定成功嗎？

學生：不可以。

教師：那文章中有哪個詞說明了呢？

學生：“可能”。

教師：對的，請同學們將這個句子讀一遍。

學生：“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣。”

教師：要是文章中“可能”這個詞沒有的話，會有影響嗎？

學生：有，這個詞不能少，少了就不能說明問題了。

教師：所以說文章這個片段是不是一個字也不能少，字字是黃金。在這樣的實驗室里面，我們試著想象一下大雨滂沱時，大雪紛飛時，狂風怒號時，居里夫人工作的場景。同學們，拿起你的筆，寫在練習卡上。

（學生練筆）

教師：同學們，有沒有同學愿意將自己讀的念給大家聽。

（同學念）

教師：寫得太棒啦！大家鼓掌鼓勵一下他！

5.還原：探尋“美麗”的注腳

教師：同學們學到這里，大家發現什么嗎？我們說那么多，怎么好像跟文章標題沒什么關聯呢？

學生：對啊，好像沒提到“美麗”呢？

教師：那接下來的這段話會寫到“美麗”了嗎？

學生：有，有體現居里夫人的心靈美。

教師：這就是閱讀，這說明你懂得了作者起文章標題的用意了。同學們，青春易逝，美麗的容貌是暫時的，居里夫人因為長期辛勞工作，她變了：

（出示：在工作卓有成效的同時，……渾身乏力。）

教師：讀到這句話，同學們有什么感覺？

學生：覺得有點難過。

教師：但是她還在變呀，讀接下來一段。

（出示：她從一個漂亮的小姑娘……她變成了科學史上一塊永遠的里程碑。）

教師：這就是跨越百年的美麗，一千年之后，就跨越了……

學生：千年。

教師：可是鐳的作用僅僅是千年嗎？

學生：不止。

教師：那會有多少年？

學生：永遠。

教師：用另外一個詞看看。

學生：永恒。

教師：是的，永恒的美麗。文章中有哪句證明了“永遠”？

學生：“她那美麗、莊重的形象永遠定格在歷史上，定格在人們的心中。”

教師：同學們，居里夫人值得我們一生好的讀。最后，有句話想送給大家，尤其是班上的女同學。

你可以從外表的美來評論一朵花或一只蝴蝶，但你不能這樣來評論一個人。（泰戈爾）

三、評析

1.結合“美麗”，板塊推進

此刻緊緊結合課文注腳，重點放在“美麗”二字，從淺入深，一步步推進，教學思路清晰。從整體上將遵循了整體→部分→整體的閱讀教學規律。如此，在學生心中居里夫人的形象也就更為鮮活、全面、立體。

2.以學生為本

語文課堂教學不單單是教師單方面的講解，更是學生品味、研究與感悟的過程。進而讓學生有明確的閱讀目標，學生積極性高，教學效果自然也不會低。

（作者單位：廣東省湛江農墾東方紅第一小學）