小學語文教學要注重培養學生的創新思維

王明珠

小學語文教學要改變傳統的教學模式，要以學生發展為本注重培養學生的創新思維，筆者從事小學語文教學二十多年對此頗有感觸，體會如下：

一、小學語文教學要注重培養學生多角度的思維方式

為了克服思維定勢，在語文教學中，應多鼓勵學生逆向思考、求異思考、發散思考、聚合思考、想象理解并用，以求異求新，培養思維的活躍性。例如，我指導學生用“喜歡”口頭造句；如：“小貓喜歡吃魚”“我們喜歡老師”“我喜歡做手工”“我喜歡看《光頭強》”“我喜歡我們的校園”等。這時，學生的思維局限在學習生活及教師、同學們的范圍內，為了引導學生從不同的角度思考，開拓學生思路，學生可以從多方面想想，繼續用“喜歡”說一句話。有的學生說：“媽媽喜歡打字，我喜歡踢足球。”，有的學生說：“中國人喜歡喝茶，外國人喜歡喝咖啡。”還有的學生說：“我爸爸是警察，他喜歡抓壞人。”我進一步啟發：“剛才大家說的都是人喜歡什么，如果不說人，能用‘喜歡一詞說一句話嗎？”有的學生說：“小雞喜歡吃蟲子，小狗喜歡吃骨頭，小羊喜歡吃青草。”還有的說：“小猴很調皮，喜歡學人的動作。”這次造句練習不僅使學生加深了對“喜歡”的含義的理解，而且初步學會了運用，訓練了口頭表達能力，激發了學生思維的求異性和獨特性。

二、小學語文教學要注重在教學中有意識地培養和引導學生質疑

第一，從課題上問。課題往往是課文的眼睛，教師可引導學生從課題的著眼點提出問題。如學《過橋》一課，導出課題后，隨即學生可以提出：“誰過橋？”“過的是什么橋？”“雷鋒是怎樣把小同學送過橋的？”等較高質量的問題。

第二， 從運用拼音識字上提問。一、二年級教材的課文都注有漢語拼音，學生借助漢語拼音自讀課文時，會遇到字的音、形、義上的許多問題。如學習《小果樹請客》一文中的最后一句：“田田很高興，吃了香甜的果子，又把種子種到泥土里。”有的學生提出“為什么同樣一個‘種字讀音就不相同呢？”這時教師應適時點撥，引導學生理解多音字在音、形、義上的不同，并通過反復朗讀及重音處理，從而領會了課文的內容，達到了釋疑，解疑的目的，學生也從中體驗到成功的喜悅。

第三， 從課文的語句、內容上問。教師指導學生在朗讀課文時，找出文中精彩的語句，或感受最深的地方，然后鼓勵學生從中去尋找問題。如《小山羊》一文中，學生提出：“為什么小雞、小貓、小狗請小山羊吃蟲子、魚、骨頭，而不吃其他東西呢？”同學們興趣很濃，投入到積極的思維當中。

第四，從課文內容與插圖之間的聯系上提問。低年級教材，幾乎每一課都配有色彩鮮艷的插圖。在教學中要充分發揮這些圖片作用，引導學生提問。如學習《司馬光》一課，有的學生看圖讀文后提出：“文中寫有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人，為什么圖中沒有畫出大人來呢？”

三、利用課文的重點語句質疑，培養學生的創新思維

中國的漢語言文字有很強的直觀性，而孩子的認知多具有直觀性。為了教會學生課文中的難點，我指導學生發現重點，反復朗讀，從語言環境中去感悟其中的道理。如在《小貓釣魚》中，我抓住“一心一意”和“三心二意”兩個詞，先讓學生找出相關的句子，在語言環境下反復朗讀，接著要求學生理解“一心一意”和“三心二意”兩個詞，要求學生從小貓的動作上去理解這兩個詞。通過讀與思考學生很快明白了“一心一意”和“三心二意”的意思是相對的。在理解了這兩個詞的基礎上，再引導學生思考小花貓為什么開始釣不到魚，后來又釣到一條魚的原因，學生很自然就找到了答案。在學生懂得這個故事的內容后，再把小花貓的行為引申到學生身上，進行思維遷移，讓學生討論學習了這個故事有什么意義？學生的思維頓時活躍了，大家各抒己見，既活躍了課堂氣氛，又充分調動了學生學習的積極性。

四、小學語文教學要注重過程的創新

教學過程的創新是課堂創新的亮點，傳統教學過程重在學習結束，而創新的過程教學重思維訓練，即創新能力的培養，也是課堂創新的關鍵及重點。學生與教師共同參與教學過程。教學如果離開了學生這一發展主體就意味這是失敗性的教學。教學理念告訴我們，學生唯有親身經歷學習過程，才可能成為全面發展的創新人才。教學程序創新就是讓全體學生在參與教學的全過程中，發展學生的自主性、主動性和創造性。教師教學過程關鍵是變過去的把現成結論告訴學生的簡單做法，轉到引導學生探索結論形成的過程中去，促進學生學會學習。正如蘇霍姆林斯基所說：“應該讓學生在每一節課上享受到熱烈、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”

總之，小學語文教學要注重培養學生的創新思維，訓練學生多角度的思維方式，在教學中注重過程創新，注重培養學生的思維能力，豐富語文內涵，全面提語文教學質量。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰師范學院第二附屬小學）