提高問題意識提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

宋利霞

河北省武安市西寺莊鄉(xiāng)北梁莊小學(xué)

提高問題意識提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

宋利霞

河北省武安市西寺莊鄉(xiāng)北梁莊小學(xué)

在教學(xué)中,我們應(yīng)想方設(shè)法留一片“空白地”給學(xué)生,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,形成強烈的問題意識,促使他們在問題中發(fā)展自我,培養(yǎng)個性。我們應(yīng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,形成強烈的問題意識,促使他們在問題中發(fā)展自我,培養(yǎng)個性。

數(shù)學(xué)教學(xué)；問題意識；放手學(xué)生

教學(xué)中，我們總是擔(dān)心自己沒有考慮得周全，怕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中漏掉某些知識點，所以總?cè)滩蛔　盃恐鴮W(xué)生趕路”。一節(jié)課下來，學(xué)生似乎收獲頗豐，殊不知，這種過分的引導(dǎo)壓抑了學(xué)生的自主性，扼殺了學(xué)生的個性。其實，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生留片空白，你看到的就不僅僅是經(jīng)過你潤色的一張張相仿的“色彩畫”，而是一道道七彩虹。

一、問題意識的認(rèn)識

我國學(xué)生“問題意識”的成因其實并不復(fù)雜。傳統(tǒng)教育把老師講成至尊至圣，“師者，所以傳道、受（授）業(yè)、解惑也”，很少人會對他們道德學(xué)問提出懷疑。老師出題，學(xué)生答題，純乎天經(jīng)地義，我們似乎已經(jīng)形成了這樣的思維定勢。而且，我們學(xué)生對學(xué)習(xí)是很執(zhí)著的，只要你敢出，我就敢做，搜索枯腸好歹也要弄出個答案。這么一來，我國中學(xué)生在國際奧林匹克學(xué)科競賽中，往往名列前茅，他們解題能力之強使許多國家選手汗顏而望洋興嘆。但在競賽之余交流心得時，我國學(xué)生舉止拘謹(jǐn)，言辭笨拙，多數(shù)人低頭無語，即使談上幾句也了無新意:而外國選手則議論紛紛，提出各種看法，爭論十分激烈，有的甚至要找命題人來辯論，討個說法。是的，不會發(fā)現(xiàn)問題，不會提出問題，甘當(dāng)問題的奴隸，確是目前中國許多中小學(xué)生的通病。那么，我們的孩子“問題意識”為什么淡薄呢?根子還在于我們的教育。

二、問題意識的意義

巴爾扎克說:“問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙”而有的把問題形象地稱為是數(shù)學(xué)的“心臟”，“數(shù)學(xué)生命的源泉”。學(xué)會提問題，學(xué)生意識到問題的存在，不但能使學(xué)生產(chǎn)生思維的動力，而且決定學(xué)生思維的發(fā)展方向和性質(zhì)，由此可見，“問題意識”的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得十分重要。學(xué)生求知欲望的心理傾向是對新異事物進(jìn)行積極探究，是學(xué)生主動觀察事物，反復(fù)思索問題的強大內(nèi)驅(qū)力。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望不是憑空生產(chǎn)的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的最有效策略，就是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在教師提供的新知背景中積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心理趨向，提出種種問題。在課堂教學(xué)中如果能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生幾個有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索新知的欲望，這時你所上的這節(jié)課就成功了一半，學(xué)生意識到問題的存在是思維的起點，如果沒有問題的思維是膚淺、被動的思維，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾時，會主動地去問一個“為什么”，此時思維才算真正啟動，正是這種思維的品質(zhì)促使學(xué)生不斷質(zhì)疑、解惑，從而推動學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。問題意識的培養(yǎng)，有利于教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮，教學(xué)過程是師生的雙邊活動過程，而對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識則能使他們帶著趣味性去學(xué)習(xí)、激發(fā)探究知識的靈感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而數(shù)學(xué)是一門思維性很強的學(xué)科，教師必須根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生思維活動中的特點和難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，以引起學(xué)生探究問題的欲望，通過教師進(jìn)一步的啟發(fā)和誘導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)生積極主動的思考和分析，提出解決問題的方法和途徑，就能達(dá)到發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的。

三、方法與策略

1．轉(zhuǎn)變觀念,樹立正確的“問題意識”。

樹立與社會發(fā)展相適應(yīng)的新教育觀念，是知識經(jīng)濟發(fā)展和世界全球化進(jìn)程對教育提出的新課題。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，必須把學(xué)生推到主體位置。首先要從思想上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。教師要能與學(xué)生平等交往，相信每個學(xué)生都有一定的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的“問題”潛力，正確看待每個學(xué)生的提問。教師也要學(xué)會傾聽，敢于用實事求是的態(tài)度面對學(xué)生的提問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，異想天開，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的數(shù)學(xué)問題，尊重學(xué)生人格和個性差異。要真正把課堂還給學(xué)生，教學(xué)要“以知識為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，“以教學(xué)生學(xué)會”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生會學(xué)”，把課堂當(dāng)成師生生命價值的構(gòu)成部分。

2．教給學(xué)生提問的方法和途徑。

常言道:授之一魚不如授人一漁.調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生缺乏提問的方法是主要的問題所在.因此掌握提問的方法是會提問的關(guān)鍵.我們可以從以下幾種常見的思維方法中對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練.首先要通過觀察，引發(fā)提問讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，可以提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性.例如:出示“20以內(nèi)的退位減法表”，讓學(xué)生觀察，再提出疑問:橫著看，你發(fā)現(xiàn)了什么?每行有什么規(guī)律?學(xué)生通過觀察，得出結(jié)論.然后向?qū)W生發(fā)問:同學(xué)們還可以提一些相似的問題?學(xué)生回答:豎著看呢?斜著看呢?你還發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律?通過這樣的練習(xí)能更好的掌握退位減法.其次是引導(dǎo)比較，激發(fā)提問。比較是在思維上將對象和對象的各部分、個別方面、個別特征仔細(xì)辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考方法.教師應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣于比較兩種事情的異同點，從而提出問題。例如:在學(xué)習(xí)“9加幾”時，先引導(dǎo)學(xué)生計算9+3、9+5、9+8等算式，然后讓學(xué)生觀察這些算法，引導(dǎo)學(xué)生提出問題:你會認(rèn)為哪種方法更容易想，算起來更快?學(xué)生結(jié)合自己及他人的計算進(jìn)行比較、歸納，從而更好的理解了“湊十法”，大大提高了計算速度。