項目學習在初中物理教學中的運用初探

馬興隆

甘肅省天祝縣朵什鄉初級中學

項目學習在初中物理教學中的運用初探

馬興隆

甘肅省天祝縣朵什鄉初級中學

隨著時代的發展，社會對人才的需求越來越大，傳統的物理教育模式已經不能滿足社會對人才的需求。項目學習作為一種新興的教學方法，將其融入初中物理教學中，可以擴大學生的學習范圍，提高學生的思考動手能力，有助于培養出綜合素質高的全面發展人才。本文主要分析了項目學習在初中物理教學中的意義、項目學習的內容以及它在物理學習中的具體運用。

初中物理教學；項目學習；教學應用

項目學習，即以項目活動為基礎的探究性學習模式，主要包括內容(項目主題)、活動(借助計算機等資源與技術，運用調查研究等策略對項目內容展開系列探究活動)、情景(學習環境或虛擬環境)與項目成果，可提高學生自主學習能力、合作學習能力、信息收集能力、創造能力.初中物理新課程標準中，提倡合作探究學習，這與項目學習的目標相一致。

一、項目學習在初中物理教學的意義

1．對課程現實需求的重要性。

新課標中提倡的自主探究學習、小組合作學習等新的有效學習方式在目前的中學物理教學中得不到實質性的落實，導致課堂教學質量不高.把項目學習引入到蘇科版初中物理教學中，能更好的初中物理教學融入到新課標各個目標之中，大力推動了物理教學的改革，使中學物理教學質量不斷提高，從而使新課標的宗旨、目標和價值得到更好的實現。

2．初中物理教學的內在要求。

隨著新課改的不斷推進，學校的硬件教學設備不斷提高，大大改善了實驗的條件.在蘇科版中學物理教學中對“項目學習”的引入，能夠更好的把對現實問題的思考與物理教學相聯系，更好的體現出物理教育返璞歸真的本質，使中學物理教育更好的融入現實生活并走向社會。

二、項目學習的內容

1．項目學習流程。

初中物理教學中的項目學習的課堂由于內容不同而存在著多種形態，但大多數都有著基本相同的流程，即:明確項目、制定計劃、執行計劃、完成目標以及交流體會.

2．學生任務。

項目學習應當像企業生產那樣以學生完成正真實任務、創造真實產品為中心開展教學，通過在項目學習中，以使學生從各種的智能方面優勢為出發點，找到自己的角色并承擔一定的任務，在完成任務時感受到成功的喜悅，增加物理學習的信心和熱情.另外，項目學習應當以學生的經驗為基礎，注重學生經驗給學習品質帶來的影響，學生與學生之間的經驗交流對雙方的學習也有著嚴重的影響.在學生互動合作中，學生會對把自己的訓練程序以及理解方式介紹給同伴，也會借鑒同伴優秀的理解方式，這種學習的效能遠遠大于教師通過課堂傳授知識的方式產生的效能.這種項目學習的方式也有助于學生認知水平的提高.

3．教師定位。

教師在教學活動中，扮演著指導者、組織者和參與者的作用.在項目學習中教師可以通過對不同智能優勢和學習水平的學生安排不同的項目學習任務，根據經驗差異的不同來給學生分配不同的角色，確保在項目學習過程中，學生都有事干并且都能干成事.在項目學習過程中，教師和學生的關系就好比師傅與徒弟的關系，教師把學習要領告訴學生后，其余的學習就由學生自己完成.當學生遇到困難時，教師再出來點撥，使問題得到解決.在整個項目學習中，教師有著策劃和引導學生并統籌全局，最后對學生進行畫龍點睛的點撥.

三、項目學習在初中物理教學中的運用

1．考慮學生興趣，選擇項目題材。

對學生來說，只有先培養學生對物理學習的興趣，才能更進一步地進行教學，因為只有學生對物理學習產生學習熱情，才能最大限度地調動起學生進行項目學習的積極性，從而取得成功。教師在選取項目題材的時候，要優先考慮學生感興趣的方面，以此為基礎，開展項目，選取學生感興趣的但又不能過于復雜的項目題材，同時，還要篩選出與物理學科無關的內容，確保項目實施的時間不被浪費，使項目的實施高效化，最大限度使物理學習內容在項目中得到體現和應用。

2．制訂項目實施計劃。

在進行初中物理項目學習時，老師要制訂詳細的項目實施計劃，不能臨時起意或隨意修改流程，加大學生的行進難度。項目學習本身就存在一定的不確定性，事先進行項目計劃，能讓學生提高學習效率，有利于學生把握項目學習的節奏。除此之外，嚴格而周密地實施計劃，可以降低項目學習的難度，讓學生在輕松的氛圍下完成相應物理內容的學習。例如在學習電力的時候，老師要考慮如何將教學內容從“串聯”過渡到“并聯”，對此，老師可以先在頭腦中將整個項目流程過濾一遍，自我反思其中可能出現的問題和項目實行中的漏洞，從而保證項目學習在教授學生物理知識時能夠順利進行。

3．探求項目實踐過程。

探究是整個項目中最主要的部分，因此，老師一定要積極發揮引導作用，在一定范圍內支持引導學生的探究，對學生提出的疑問進行耐心解答。老師可以讓學生分組進行，然后以組為單位進行評價總結，這樣，學生就可以依靠團隊的力量，找到更多更好的資料進行研究，同組之間的調查結果討論可以讓學生在對比中找出自己的不足，從而激發學生的學習興趣。例如在講完電這個內容之后，可以讓學生自己制作一個可操控的裝飾電燈泡，通過不同的鏈接方法，利用遙控器轉變幾種組合方式，使之更加美觀。對此，學生要利用各種媒介查找學習資料，將探究作品的大致輪廓確定下來，并親自動手進行電路的設計和改裝，最終成功地展示給其他同學。

4．項目成果交流。

由于是學生分組進行的調查，因此要進行項目成果交流。這個時候，教師要提供合適的交流平臺，每個小組在派出代表講解后，可以進行作品的展示和成果交流。一個人的力量是渺小的，但是整個班級的力量匯聚在一起，就具有不可忽視的效應。在各個小組的交流中，學生可以知道自己調查研究的局限性，進而開發學生的橫向思維，讓學生在面對新問題時學會多角度、全方位思考。在作品交流中能夠將自己遇到的實踐問題提出，在集體的力量下獲得解決。這樣，下次再進行項目學習時，就可以改進自己的實施方案，從而更好地理解教學知識，做出更加優秀的作品。