優化策略搞好作業批改

劉美蘭

河北省磁縣實驗學校

優化策略搞好作業批改

劉美蘭

河北省磁縣實驗學校

好的教學效果離不開課前預習、課堂活動和課后反饋與輔導，而作業正是反饋學習情況的有效載體，在沒有更好的出路的情況下，作業幾乎是唯一的抓手，所以數學教師一定要掌握常見策略，把作業處理好，從而取得理想的效果。

數學教學；重視作業；優化策略

好的教學效果離不開課前預習、課堂活動和課后反饋與輔導，而作業正是反饋學習情況的有效載體。批改小學數學作業的幾種策略批改作業是小學數學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。批改作業的方式是多種多樣的，用得好能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力，用得不好，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。下面介紹幾種批改作業的策略，供大家參考。

一、分門別類

新課標提出:“一切為了學生的發展”。每個教學班都可以按學生的智力發展水平和學習成績的差異，把學生分成優秀生、中等生、暫后生三類，這三類學生我除了在布置作業時區別對待。在批改作業時我也進行分類批改。

優秀生批改法:對這類學生，我讓學生相互批改，我再復核，讓學生探討不同的解法并確定最優解法。這樣做，學生取長補短，培養了獨立分析、解決問題的能力和自我檢查、自我評價、自我完善的良好習慣。

中等生批改法:時這類學生，批改作業時我采用一些特殊符號，如“一”表示列式錯，“△”表示得數錯，“○”表示單位名稱錯，“___”表示答案不確切。通過訓練。讓學生熟知每個符號的含義，并能據此進行自我檢查、評議、改錯。讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點。一般可批三分之一學生的作業。這樣做的效果相當好。對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性。

二、表揚優秀

學習是一項復雜的認識、實踐活動。造成一些學生作業水平低的因素是多種多樣的，要想使差生改變現狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情，即使是優等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難取得成功的快樂，從而調動學習的積極性。例如，某教師發現一位作業向來工工整整、從不馬虎的同學，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之誤，她沒有武斷地否定這篇作業，而是對作業不好的原因進行了解。當她得知該生當時家里出了事，身體又不舒服時，就表揚了他不怕困難，刻苦學習的精神，并給其作業評了較高的等級。

三、取長補短

新課程強調學生的主體參與，強調評價主體的多元性。怎樣讓學生來參與作業批改呢?首先要充分調動學生的自評意識，將自批的過程視為自己的再認識，再發展，再完善的過程。具體做法是:把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，選學習認真的學生為組長。在教師提出批改要求后，組長負責取組內一人的作業為“示范作業”大家逐題研究，集體批改，然后進行自批和互查。同時，另選幾名數學“尖尖者”組成信息小組，其主要任務是:（1）匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確^答～`案供學生參閱。（2）收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。這樣，學生成為批改作業的主體，那么教師的主導作用是不是就不存在了呢?不是的，因為每組討論中所出現的問題和一些新穎的解法都要及時反映給教師，教師是三度批判與點撥者。當學生的自批獲得老師的肯定時，他的自信心將得到進一步加強；當學生發現自批與教師的批改有出入時，便能產生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變為自主參與，自我反省，自我教育，自我發展的過程,使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發揮了教與學雙方的積極性。

四、當面協商

針對學困生，教師可采取面批法，當面了解具體情況，了解他（她）的思考方式方法、解題思路，進行有效溝通，與之協商批改。筆者認為，對于學困生而言，我們更需要做到的是保護他們的心靈，考慮他們的心理承受能力。因為他們本身是對于數學學習不自信的一群，可以說是學習中的“弱勢群體”，所以，對于作業中出現的錯誤，我們用小小的“○”表示，提醒學困生此處有錯了，再在原地更改即可。

五、符號多樣

長期以來，數學教師習慣于用“√”、“×”兩種符號來批改作業，這是遠遠不夠的。這兩種符號在評價學生學習成績、判斷解題正誤、比較學習差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。為此，把批改作業的符號多樣化。比如:用“☆”來肯定學生在某一道題的解法上新穎獨到，并做得完美無缺、無懈可擊；用“△”來表示學生在解題思路上的正確，但是在書面表達或者計算上還存在一點小問題，調動學生的積極性，鼓勵學生進一步思考；用“……”指出學生在讀題上沒有讀懂的地方；用加“?”來表示學生在計算中的失誤，而不要用一個大“×”全盤否定。做到了這些，才有助于鼓勵學生勇于解答難題，提高學生學習的積極性，增強批改作業對錯誤的指示性。

總之，學生作業的批改是關系到面向全體學生，全面提高學生數學素質，不斷提高教學質量，堅持改革教學方法的重要問題，是教學工作的一個重要組成部分，只有科學、合理、恰當、有計劃、有目的、有步驟地安排和批改作業，才能使師與生有機地結合起來，才能圓滿地完成教學任務。