李晶晶

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第一中學(xué)

初中英語課堂教學(xué)中提問的技巧

李晶晶

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第一中學(xué)

初中英語課堂提問非常重要，關(guān)系到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，為此，我們英語教師一定要積極地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的策略，提高課堂提問的有效性。教師提問在英語課堂教學(xué)中是一種十分重要的教學(xué)手段。在我國，英語作為一門外語，初中生的外語知識主要還是通過課堂教學(xué)獲得的，英語教學(xué)離不開有效的課堂提問。

初中英語；教學(xué)提問

新課程下的理想課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺。教學(xué)過程是師生間、生生間互動(dòng)交流的過程，教師提問和學(xué)生應(yīng)答構(gòu)成了師生間的語言交流和生生間語言實(shí)踐的主要形式。因此，教師提問在英語課堂教學(xué)中是一種十分重要的教學(xué)手段。在我國，英語作為一門外語，初中生的外語知識主要還是通過課堂教學(xué)獲得的，英語教學(xué)離不開有效的課堂提問。然而，目前我國外語課堂提問所存在的問題卻不容忽視，本人經(jīng)過十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課堂教學(xué)的提問技巧做一簡單描述。

一、要確定提問的目的，計(jì)劃提出的問題

目標(biāo)的確定是提問活動(dòng)開展的前提。不同的課型，不同的課堂教學(xué)目標(biāo)需要與之相應(yīng)的提問技巧。有效提問要求教師提前準(zhǔn)備。在備課時(shí)教師應(yīng)明確課堂教學(xué)中提問應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)計(jì)劃提出問題。目標(biāo)的不同，問題的類型也就會有所差別，提問的層次也會發(fā)生變化，采用的技巧也會不同。例如，“Do you like bananas?”一課的核心話題是“談?wù)撓矚g和不喜歡的食物”（likes and dislikes），為此，我利用多媒體教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了如下問題:A:What's this in English?B:How do you spell it? C:What color is it?D:What are these?E:How many pears/ strawberries are there?F:Do you like bananas/apples/pears/oranges?……

這些問題的設(shè)計(jì)，很好地推動(dòng)了任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠談?wù)撟约汉退藢κ澄锏南埠谩?/p>

二、設(shè)計(jì)出真實(shí)的問題情境，提出有交際意義的問題

在課堂提問中，教師要根據(jù)英語學(xué)科自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，有意識地設(shè)計(jì)出有交際意義的問題，而不僅僅是單純的Yes/No問題，這樣，才能達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的目的，促成師生之間、生生之間的自然交流。提問誘導(dǎo)性的問題（asking follow-up questions）-當(dāng)學(xué)生的回答不得當(dāng)、不完整時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)提問，通過暗示等手段幫助學(xué)生做出正確回答；當(dāng)學(xué)生的回答正確時(shí)，教師也應(yīng)該在其回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問，使問題步步深入，激發(fā)學(xué)生討論。提問與學(xué)生有關(guān)的問題（asking questions relevant to students）-如果所談?wù)摰脑掝}是學(xué)生所了解的，所提問的內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷范圍有關(guān)，學(xué)生就會感興趣，參與意識也會增強(qiáng)。應(yīng)多提與學(xué)生實(shí)際情況相關(guān)的問題，每個(gè)人對自己周圍的環(huán)境是很熟悉的，當(dāng)談?wù)撈疬@方面的情況，每個(gè)人都會有話可說，在英語教學(xué)中也是如此。學(xué)生可能對課文不理解，難以回答教師提出的有關(guān)問題。但如果教師能夠結(jié)合課文內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生談?wù)撟约海務(wù)撝車沫h(huán)境，那就是最恰當(dāng)?shù)脑掝}了。

三、多種提問方式相結(jié)合，增強(qiáng)提問方式的多樣性

問題的類型有認(rèn)知記憶性問題、推理性問題和拓展性問題三類。記憶性問題的作用在于提高學(xué)生的認(rèn)知水平；推理性問題要求學(xué)生用所學(xué)知識，根據(jù)環(huán)境、情節(jié)，去推理下面所要說的內(nèi)容；拓展性問題要求學(xué)生脫離課本展開想象，盡情發(fā)揮。這樣極易引起學(xué)生的興趣，開闊思路。第一類問題鼓勵(lì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生多回答，積極回答，提問方式可以讓學(xué)生舉手，教師點(diǎn)名的方式回答。提問的時(shí)候必須注意，先把問題認(rèn)真讀兩遍，確保學(xué)生都已經(jīng)聽清楚了問題，然后做適當(dāng)?shù)耐ｎD，認(rèn)真觀察各種層次學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)情況選擇某層次的學(xué)生來回答問題，再點(diǎn)名。切忌先點(diǎn)名后提問題，那樣會剝奪了其他學(xué)生思考的興趣。也可以由學(xué)生自主回答，甚至坐在自己的座位上回答問題，這樣可以適當(dāng)節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂效率。第二類問題由淺入深，可由教師幫助學(xué)生，通過引導(dǎo)，一步一步地做合理推理。第三類問題具有發(fā)散性，可采用小組討論的方法，這樣可調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，以形成組內(nèi)成員互幫互助、合作學(xué)習(xí)的理想局面，而組與組之間又形成了競爭的態(tài)勢，可以激發(fā)學(xué)生努力進(jìn)取、力爭上游的精神。討論結(jié)束后，小組代表要分別做匯報(bào)總結(jié)，展示各組的討論成果，最后再由教師做最后總結(jié)或歸納。但是這種討論的形式，有時(shí)教師管理不到位的話，會形成學(xué)生在英語課堂上用中文交談的壞習(xí)慣，教師應(yīng)注意適時(shí)引導(dǎo)，形成學(xué)生積極踴躍大膽地說英語、用英語交流的好習(xí)慣。

四、恰當(dāng)?shù)叵蛳鄳?yīng)學(xué)生提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

學(xué)生的程度不同，回答的內(nèi)容也不同，因此教師對于學(xué)生的回答必須做出恰如其分的反饋。對于回答優(yōu)秀者，教師可正面評價(jià)加以強(qiáng)化，“good”，“well-done”，“excellent”，“you've got it”，“you are a clever boy（girl）”等。在這種積極的評價(jià)中，學(xué)生體會到了成功的喜悅，自信心得到增強(qiáng)并激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。即使是不對的回答，也應(yīng)用委婉的語氣。在教師善解人意的話語中，學(xué)生對教師應(yīng)充滿尊敬和感激，他們就會消除緊張的情緒和與教師的隔閡，從而大大提高回答問題和參與交際的積極性。表揚(yáng)是對學(xué)生能力的認(rèn)可，尤其是差生更加需要表揚(yáng)。表揚(yáng)可以喚回他們的自信，從而走向成功。

總之，初中英語課堂提問非常重要，關(guān)系到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，為此，我們英語教師一定要積極地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的策略，提高課堂提問的有效性。