俞灝

江西省鄱陽縣教育體育局

開放型語文閱讀教學的目的與實踐

俞灝

江西省鄱陽縣教育體育局

《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”根據這種閱讀思想，我在教學中努力克制自己的“講欲”，避免將自己的理解心得全盤端給學生，努力給學生以閱讀思考的自由度和空間，建立班級閱讀教學中，教師導讀下的以學生閱讀為主的“議讀”模式，允許學生有自己獨立的見解，尊重學生的個體差異，鼓勵他們質疑問難地探索。

中學語文閱讀；教學開方式

傳統的語文閱讀是以傳授語文知識，應付考試為軸心，追求現成的、確定的知識，從閱讀教學的內容、方法到評價，構筑一個獨立的、封閉的單一的教學體系。要走出閱讀教學這一誤區，就應強調知識與學習主體（學生）的互動聯系，構建一種開放式的語文閱讀教學方式。

語文閱讀教學的開放，一是要突破單一封閉的教學模式。教師僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上提高學生的語文閱讀能力。澳大利亞教育部長盧比說，未來是個信息化社會，信息化文化、信息化工作的時代，如果人們沒有閱讀和溝通能力，沒有團隊合作的能力，就沒有通往工作的渠道，也沒有通往文化的渠道。這就啟發我們閱讀教學也必須把教育對象引入到廣闊的社會生活中去，接觸社會，認識社會，使學生得到更多的信息；二是在教學方法上要從傳統走向現代。傳統閱讀教學方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學方法，使學生作為學習主體的主動性、積極性受到限制。現代素質教育強調的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責是激勵學生自主閱讀，積極質疑，大膽創新。

一、開放型閱讀教學的目的

1．加大情感熏陶力度。

強化民族情感，發展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到:要培養愛國感情，道德品質，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康。

2．開拓文學鑒賞領域。

開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統，又要開拓文學鑒賞領域。教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。總目標第二條提到:認識中華文化的博大，汲取人類優秀文化的營養。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學中是吃不香的。

3．培養人文批判精神。

開放型閱讀教學要努力改造“科學主義”教學念觀:以博取科學知識為目的，著意構建“人文主義”理念:以自主性為目標，培養批判能力，形成人文思想。我們要培養學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，但是不能再“以科學為本”了，而是要“以人為本”，教學過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導學生學習，體現教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現出來。閱讀教學才能血肉豐滿。

二、開放型閱讀教學的實踐

1．利用教材特點，設計好“寫讀”練習。

在教學《岳陽樓記》時，為了更好地領會遷客騷人的覽物之情，我讓學生根據課文及文中凝練的兩個寫景抒情的段落去描繪兩幅圖畫:《洞庭風雨圖》和《洞庭晴明圖》，使學生能深入地領會作品所描繪的意境。又如學習顧頡剛的《懷疑與學問》（一篇節選文章，沒有通常議論文的引論、本論、結論的完整結構），我就讓學生在整體把握文章觀點，弄清各部分聯系的基礎上，為文章續寫“結論”部分，然后大家一起評議。

像這樣在閱讀教學中讀、議基礎上的寫讀練習，既豐富了課堂教學的形式，又深化了教學內容。在這種拓展性的閱讀練習中，學生不是以一個旁觀者的身份，去審視、領略、評價作品，而是以閱讀主體的身份，去披文入情，論世察己。在閱讀中融入自己的知識、情感，并與閱讀材料和諧自由地統一，真正提高了閱讀能力。

2．開放型語文閱讀教學的環境。

（1）教育觀念更新。教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學方法、教學經驗，向國內廣泛宣傳。同時，教育界對國內教育現狀作了深刻的設想。因此，素質教育的觀念深入人心，應試教育的觀念逐漸被素質教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。

（2）考試形式創新。考試形式大膽創新是教育主干（內容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質教育活動。素質教育活動必須在考試形式的大膽創新的前提下產生。現在的語文考試已經意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。

（3）評價標準多元。評價標準多元并進是教育根系（基礎）發達的必要保證。畢竟，應試教育觀念經過二十年的實踐已經根深蒂固，一試定終身的經驗已經深入人心。現在轉向素質教育，打破原有的觀念，只有素質教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學、的教學與考試評價標準，才能推進素質教育實踐活動的長足發展。