于松瑞

河北省圍場縣第四小學

小學生低年級口語交際能力的培養

于松瑞

河北省圍場縣第四小學

培養小學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要。義務教育《語文課程標準》指出；小學生應當“具有日常口語交際的基本能力”，在各科交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，進行口語交際是素質教育的重要內容。

小學語文；口語交際

新大綱指出:口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行……對低年級學生的要求是“聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內容”。“能說一段意思完整連貫的話，愿意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌。”由此可見，強調低年級學生“說”的意識，“提高口語交際的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”，是擺在我們面前的新任務、新目標。那么如何培養小學生的口語交際能力呢?下面談談幾點體會。

一、真正重視口語交際能力教學

教師必須本著真正提高學生口語交際能力的心、一切為了孩子的發展心理，只有思想上重視了，才能推動行為的是實施。重視培養口語交際能力的教學，就要精心設計好一課，積極探索口語交際課的技巧，要充分利用開發教育資源，進行輔導教學，重視口語交際能力的教學，必須從低年級抓起，從學生剛入學抓起。

二、講究效率，優化口語交際能力培養教學

1．興趣入境，激活話源。

興趣是最好的老師，在教學如果學生對某一科或某一位老師尊重和感興趣，那一門功課或那老師所交的那門功課比較好。因此，在教學中要培養學生樂于學習，以學習為樂。培養口語交際也不例外，在口語交際教學時，教師要想方法，使學生對學習的材料感興趣。激起學生參與的欲望，使學生的口語交際有“源”而發，話匣子然就打開了。

2．創設游戲情境，使學生樂于交際。

游戲是兒童生活中最常見而又最喜歡的活動，教師在教學中要善于將教學中的問題或內容以游戲的方式讓學生參與進來。如果在口語交際訓練教學中適當加入游戲，那么，我們的教學目標就可順利達成了。例如:教一年級第一冊口語交際訓練《悄悄告訴他》，其要求是小聲說話，傳到最后一個，就大聲說出來。這次口語交際可用游戲的方式進行到訓練，教師可交代清楚游戲規則，然后，將設計的傳話內容給每組組長各組最后一名學生把傳話內容大聲讀出來，然后比一比，哪組傳得又快又準，可加上動作表情。這樣，教師給枯燥的知識穿上游戲的外衣，學生們便樂此不疲，興趣盎然，結果很快就進入角色，達到訓練的目的。

3．關注每位學生，促進共同進步。

小學低年級學生由于心理或生理因素，導致不敢在大家面前進行口語交際，有的即使能夠主動大膽地在課堂上進行表達交流，其內容只能是簡單的語句。而對這樣的情況，教師無暇兼顧那些后進生，在口語交際到訓練時，那些大膽發言和會發言的學生一連發言了好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。所以在課上教師應當有一雙敏銳的眼睛，鼓勵那些不敢說話的學生參與。在交際過程中應給他們加以肯定，增強了他們的自信心，推動他們的積極性，使大家在課中都充分得到訓練，都有不同程度的提高。

4．“說”“聽”“看”“做”相結合。

小學低年級學生的模仿能力很強，教師要培養良好的說話態度和語言習慣，在課堂上從用語言到語言習慣等方面都必須提高學習榜樣，如上一年級語文第一冊口語交際《自我介紹》一課，在教學過程中，教師可先做自我介紹，通過老師的介紹，不但縮短了師生的心理距離，而且引起了學生說話的欲望，因此，大多數學生能模仿教師的說話過程，進行自我介紹，也可以讓學生收聽有較強趣味的錄音故事，讓學生聽進去，說出去。

剛入學兒童在口語實際中常常表達語不達意，教師教學時應遵循規律，不能急于求成。首先，必須培養學生的聽力，比如:教一年級口語交際《悄悄告訴他》，老師要設計“先聽話再說話”的口語訓練，培養認真聽別人講話的習慣。只有聽清楚，聽得明白，才能傳得又快又準。

在小學低年級口語實際教材中，每課都配有圖畫，目的是通過圖畫，培養學生的觀察能力，思維能力，促進表達能力，由于圖畫可以引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，使學生的想象力提高，思維能力的豐富，有助于口語交際能力的提高。

在口語實際能力培養中離不開動手操作這一環節，比如:動手表演、手語暗示等，教師在訓練口語交際時，不能僅停留在師生之間，學生之間的對白與簡單表達。

5．學生互相點評，共同提高。

當小學生具備一定的交際技巧后，讓學生對某位同學說話內容加以評論，闡述自己的看法，這樣一來，既讓說話者知道自己的不足，又培養了說話者的分析能力。教師點評就是要讓學生明確口語交際的教學目標，訓練的重點和要求，進行規范學生的口語交際。而學生之間的互評，可以讓學生互相交流和學習，取長補短。加強評議，能更好地建立多邊的信息交流網。

三、開拓口語交際能力培養空間

1．拓寬學生交際對象。

課后讓學生們抓住要點，盡量與其他班的同學進行交際活動，使學生學會與不同對象溝通，如教《打電話》一課，可設計一些模擬表演打電話的內容，對象可以是同學、朋友、老師、叔叔、阿姨、家里人。讓學生在不同角色，不同事情上運用口語交際能力進行交際，這就實現了內容的多樣化，使課內延伸到課外，拓寬了口語實際的空間。

2．課外實踐活動。

口語交際能力的培養具有很強的實踐性，這是因為學生只有在日常生活的語言實踐中才能使口語交際能力得到真正的鍛煉和提高，不管多成功的口語交際課堂都跟實際的口語交際有著一定的距離。課堂是模擬訓練不能等同于生活實踐，學生在課堂上不可能以生活中真正的角色身份去說話，通過實踐活動為學生提供了更多的鍛煉機會，和各種各樣的鍛煉形式，它能使每個學生的口語表達能力都得到全面發展。