小學語文課堂如何讓學生有效合作

閆海娟

河北省興隆縣北營房學區煤嶺溝小學

小學語文課堂如何讓學生有效合作

閆海娟

河北省興隆縣北營房學區煤嶺溝小學

小語教學應以學生為主體,以促進學生合作學習、自主發展為宗旨,以探究發現為手段,以教師引導下的學生自讀自悟為主,讓學生在語言實踐中理解、積累和運用語言。但在具體的教學實踐中,由于一些教師對合作學習的實質領悟不準確,使合作學習出現了很多形式化片面化等不良現象和問題。在此簡要做一些列舉，并對如何克服這些問題進行探討。

一、當前小學語文課堂教學中合作學習存在的問題

1．小組合作組合欠科學，分組不合理,學習內容設計不合理，缺乏實效性。

合作學習,一般就是生生合作或師生合作，其中在生生合作中,有些老師分組太隨意,沒有充分考慮學生在性別、成績、能力、背景等方面的差異,在小組成員的組合上沒體現出層次性、差異性和互補性。因此可能有的小組能力較強,有的小組差一些,這樣組合不科學很容易失去平衡。。而在合作學習的內容方面,有些教師一味地追求形式,而不考慮實際效果,違背課改精神，為了形式而合作,設計了許多沒有合作必要的問題去讓學生合作學習,擺空架子,缺乏實效。

2．學生的參與合作學習的程度不一。

合作學習確實增加了學生參與的機會,但是在合作活動中好學生發言的機會顯然更多,代表匯報的現象多。好學生往往扮演了一種幫助的角色,困難學生成了聽眾,往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息,致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。另外,在小組活動中更容易出現放任自流的現象。

3．學生間合作關系不協調。

合作學習過程中,學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在合作活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題,這會影響合作學習的順利開展。造成上述問題的原因主要是現在大多數學生都是獨生子女,其中部分學生的性格獨立而又自私。

二、我在小學語文教學中合作學習方面的有效嘗試

1．科學合理的進行分組。

根據學生的思想狀況、個性特點、性別身高、學習狀況等因素,按照互補、促進的原則,進行分組,排定座位,保證每個組內有好、中、差三個層面的學生,并根據組員實際情況確定小組長(可輪流擔任)和幫扶對象。使組員可面對面地進行交流,保證了各組員之間的自主活動。為達到“教、學、做合一”,教師要向學生講清“合作學習”以小組學習成績、綜合能力提高作為評價標準;小組長負責、組織、監督學習全過程,小組內要團結、互助、合作,取長補短,共同完成教學任務。讓學生一開始就形成小組集體意識,使學生認識到小組內部應“組榮我榮，組損我損?！?/p>

2．激發學生合作學習的興趣。

在小學語文課堂中,如何激發學生合作學習的興趣,這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用。我認為在課文中選取學生“興趣點”來提問,或者用一些學生感興趣的方式來合作學習,是激發學生合作學習興趣的有效途徑。如在教學白居易的《暮江吟》古詩時,先讓學生進行自主學習,讀讀詩句,觀察插圖,聯系注釋想想詩意;在學生自主學習、獨立思考的基礎上,再讓學生組成四人小組合作交流進行學習,并讓他們根據自己的興趣愛好選擇小畫家、翻譯家、朗誦家中的任何一個角色,分別以特有的形式表達對詩句的感悟。當小畫家的用簡筆畫的形式畫出詩意,當翻譯家的用自己的語言表述詩句所描繪的意境,當朗誦家的以朗誦的形式朗誦詩句;然后,再讓學生推薦匯報結果,班中其他同學當小評委,與匯報的同學進行自由交流,教師只在關鍵處進行點撥、調控。這樣,學生不僅各取所需,各展所長,在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學懂了古詩,而且在課堂上構建了“生生合作”、“師生合作”等多種形式交互進行的立體型的交流網絡,使學生的個性得到淋漓盡致地張揚、體現,課堂呈現出精彩紛呈的多元化感悟。

3．培養合作意識,教會合作技能。

在小學語文教學中,教師可以通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生,并在教學實踐中逐步培養,使其養成一種合作習慣的同時,具備合作的意識和能力。教師應該教會小學生逐步掌握以下幾種主要的合作技能:

（1）讓學生學會傾聽。傾聽是一項重要的合作技能,教師應該讓學生明白,所謂“傾聽”,就是當別人發言時要神情專注、眼睛注視著對方去聽,有時可以用微笑、點頭等表示感興趣或贊賞,不隨便插話,不打斷別人的發言,還要注意抓住對方講話的重點。

（2）讓學生學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎,也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法,互相了解對方的觀點,在此基礎上才能合作探究問題。因此,教師要使學生懂得闡述問題時言之有物、言之有理、言之有序,使人樂意接受。

（3）讓學生學會質疑。在合作學習中,教師應引導學生善于發現問題,提出問題,聽不懂時,請求對方進一步解釋。

（4）讓學生學會反思。教師要經常指導學生如何與人交流、相處、合作探究問題,使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題,合作學習可以提高每個人的能力,使大家友好相處,從而不斷提高合作學習的效率。

4．合作探究切忌形式主義。

一味地追求形式,而不考慮實際效果,這是違背課改精神的。試問:有的老師上課表面形式轟轟烈烈、熱熱鬧鬧,而實效又有多少?如小組合作探究結束后由學生質疑,往往會出現近乎全班同學舉手現象,如果這樣,別說解決問題,恐怕單呈現一下問題都需一節課。針對這點,我就要求學生所提問題不重復,不提與主題無關的問題。為了不挫傷學生的積極性,我讓學生在小組討論時選取一人來記錄有代表性的問題,匯報時一組內派一個代表舉手發問,每天小組成員輪流記錄、發言,這樣一周內小組每人都有機會發言,大大提高了學生的參與率,彌補了“自主合作探究”的先天不足——弱勢群體得不到鍛煉和提高。