語文課堂怎樣體現人文性

自杰

云南省大理州南澗擁翠中學

語文課堂怎樣體現人文性

自杰

云南省大理州南澗擁翠中學

語文課程標準提出，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。工具性關注的往往是人的理性、認知與過程；人文性關注的往往是人的非理性、情感與動機。因此，強調工具性忽視人文性或強調人文性忽視工具性的課堂教學，都將會造成人的片面的畸形發展。“工具性與人文性的統一”可以理解為理性與非理性，認知與情感，過程與動機的有機結合，它們的合力是學生素質全面發展的源泉。《語文課程標準（實驗稿）》明確提出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的”。“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，強調語文學科的人文性特點必將極大地完善語文的教學，促進學生整體和諧的發展。人文性是語文學科最重要的特點之一，也是完善語文學科教學方向的一個重要方面，更是提高學生自身素質不可或缺的一個重要因素。

人文性的建構已成為語文教育者的共識，在語文教學中，營造良好的人文環境，創設情境，營造氛圍，放手讓學生自己去體驗、去領悟，是讓學生充分感受語文學科人文性特點的有效途徑。

課堂教學活動是具有不同思想、稟賦、經歷的人所折射出的“一切社會關系總和”的師生雙邊活動，其人文性的顯現、碰撞與交匯自不待言。美國布魯姆的“掌握學習”理論中就包含了三個目標:認知、情感和動作，它體現了功利性與人文性的兼顧。把“情感”居中，更顯示了人文性的特殊紐帶作用。朱自清的《荷塘月色》是高一年級第一學期第二單元的一篇講讀課，在教學中，不僅要引導學生體會、感悟作者文中所表達出的淡淡的喜悅、淡淡的哀愁，還要指導學生從文中找出相關的語句、語段，通過討論交流，探究文中所蘊含的知識分子在特殊的社會階段對于革命的感情，力求做到功利性與人文性的兼顧。在討論交流知識分子的人生觀與價值觀時，引導學生展開充分聯想，由魏晉南北朝時期的士人的際遇講到到現代社會尊重知識尊重人才，國家對于知識分子的優厚待遇，從而讓學生提高了思想上的認識，我相信這種提高一定會進一步深化學生的閱讀。一句話，為實現人在語文教育中的發展，語文課堂上就不能對人文性有絲毫的忽視。

課堂教學中，教師應積極營造良好的人文環境。以人為本，充分挖掘人的各方面潛力，調動人的積極性，主動性，培養人的個性，激發學生的靈氣，增強課堂活力，方可有效地優化課堂的人文環境。教師要從人格的角度，平等地對待學生，樂意接納學生，執意幫助學生，真心賞識學生，使學生的個性進一步得到張揚與完善。學生希望怎么學，教師就要順勢利導，學生會問什么，教師就要機智化解，以形成具有吸引力的課堂氛圍。教師不僅要教會學生，更要教會自己，要在教學后不斷地反思自己的教學是否符合學生發展的需要。我們的教學應該滿足學生知識上有新發現，思維上有新突破，情操上有新熏陶，促成他們形成獨特性的見解，獨創性的思路。在《孔雀東南飛》的教學中，學生對劉蘭芝被遣提出了質疑，原因是女主人公在詩中勤勞能干聰明美麗，幾乎就是一個完人，為什么會無故被遣呢?這樣的質疑就很有靈氣，也體現了學生的超常思維，我們應該感到高興，而不能一棍子打死學生的疑問，應主動引導學生討論，引導學生動手查閱資料，了解歷史，增廣見識，這樣教師也就實現了課堂上多方的對話。

課堂教學中，教師應重視教材中的范文。葉圣陶先生說得好:“我們以為雜亂地把文章選給學生讀，不論目的何在，是從來國文科教學的大毛病。文章是讀不完的，與其漫然的瞎讀，究不如定了目標來讀。”教材是定了目標的，用好教材就避免了“雜亂”無章與“漫然”的瞎讀。語文教學除了知識學習與技能訓練外，還“通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣、情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀與人生觀”。從這個意義來說，范文教學不僅是知識教育，也是人生教育，更是人文教育。《背影》展現的不僅僅是深沉的父愛，更有那體會深沉父愛的孝子心聲。《名人傳》傳遞了一種價值觀，慰撫了多少受傷的心靈，給人于新的勇氣與力量。有些范文的作者總被人們淡化、忽視，然而每一個文學巨人的背后往往有著一段催人奮進的成長史，它們又將給學生帶來怎樣的影響與震撼?雨果的巴爾扎克葬詞》，不僅概述了巴爾扎克這位文學巨匠一生的偉大成就，還高度的贊譽了他在人類精神發展史上的卓越貢獻，更是展現出了作家本人——雨果的寬廣的胸襟氣度，這些都將在老師的解讀與學生的感悟中得到潛滋暗長的內化，它的人文精神將鼓舞并感化著每一位的學生。

課堂教學中，作業的設計應突出人文色彩。鄭逸農在《找回失落的語文精神》中說到:“作業布滿了硬生生的認知組合，冷冰冰的邏輯堆砌，是榨干了水分的葉子，是抽掉了色彩的花朵。”這真是長期來不少教師忽視人文性，重視工具性，把語文作業理解為鞏固知識、訓練技能的手段的寫照。新課程改革下的語文作業應突出人文性特點，在關注知識與技能的同時，重視學生情感態度與價值觀的形成，讓學生在完成語文作業的過程中情感受到熏陶，思想得到啟迪，心智得到開發。

總之，人文性教育是語文教學中不可或缺的一部分，只有語文教師真正轉變教學理念，精心設計課堂教學，認真落實教學中的每一個具體環節，才能讓人文精神的光輝閃耀在我們的語文課堂上。