讓學(xué)生在讀書中整體感知

王娜

河北省武安市光明小學(xué)

讓學(xué)生在讀書中整體感知

王娜

河北省武安市光明小學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，而小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標準》指出：”要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。“

語文；閱讀；質(zhì)量

我認為低年級學(xué)生活潑好動、注意力容易分散，為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，應(yīng)該避免乏味、單調(diào)的讀，灌輸式的講解。我利用多樣的教學(xué)方法和讀書形式，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，讓他們盡情展示自己的風(fēng)采，流露出自己的真情，放飛自己的理想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

一、學(xué)生情感的參與

情感與認識關(guān)系密切，人的認識過程和情感過程是一致的。認識發(fā)展了情感，情感也充實認識的內(nèi)容，并激發(fā)認識的活動，成為動情因素。小學(xué)語文教學(xué)中充滿了情感，低年級語文教學(xué)應(yīng)該通過潛移默化的形式培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈，塑造學(xué)生的健康人格，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

1.教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境去體會文中的情感。如在學(xué)習(xí)《畫》這一課時，我出示這幅山水畫的圖片讓學(xué)生欣賞美、感受美、體驗美，激發(fā)對祖國山河的熱愛。在學(xué)習(xí)《冬天是個魔術(shù)師》這課時，通過觀看冬天精美的畫面，讓學(xué)生感受到自然界的變化及神奇，并激發(fā)他們觀察周圍世界的興趣。

2.學(xué)生的情感是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。讀文可以品評角色，體驗真情，感受美好，讀中促思，使一個個字化作活生生的形象再現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，使學(xué)生入境入情。《小小的船》是一首文質(zhì)兼美的兒歌，在對兒歌的整體感受中，學(xué)生對月亮的整體形象有了這樣的感受，他們認為月亮就像一艘小小的船高高地掛在夜空中，有了這樣豐富的情感體驗，學(xué)生在朗讀時自然而然地將自己的情感融入其中，美美地朗讀，美美地感受，真正地進入了情境，感受到了詩歌的魅力。

3.一節(jié)課中，學(xué)生的情感體驗不斷加深。如《梅花》一文的學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生感受到梅花的美麗，而當這種情感上升到一定的程度，學(xué)生就會由愛梅花的外表進而熱愛它那不畏風(fēng)霜的品格，感受到梅花精神的可貴，繼而產(chǎn)生對人的百折不撓品格的初步感悟。這才是情感的升華，只有這樣，才達到了情與理的統(tǒng)一。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個不斷取得能力的過程，并導(dǎo)致積極行為，創(chuàng)造一個新期望的未來。”這句話強調(diào)了“會學(xué)”才是提高素質(zhì)的關(guān)鍵。低年級學(xué)生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，把他們當作活生生的學(xué)習(xí)主體而不是被動接受知識的容器。

1.其實低年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，完全可以通過讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時，有這樣一句話“瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。”在理解“慢慢”一詞時，我事先讓學(xué)生準備一個小礦泉水瓶(并裝滿一定的水)、若干個玻璃跳珠，讓學(xué)生開動腦筋親自動手模仿烏鴉的動作，同時結(jié)合課文前面提高過的“烏鴉把小石子一個一個叼起來”，學(xué)生經(jīng)過動手動腦，并且調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，理解“慢慢”一詞，然后，還要再進行抽象思維理解烏鴉最后能喝到水的原因，解決“瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少”的問題。這樣的設(shè)計，即調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其積極主動的學(xué)習(xí)，同時教給了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的方法。

2.討論應(yīng)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進行的，它是學(xué)生互學(xué)的過程。學(xué)生自學(xué)準備后，同時進行討論和辯論，在認知的活動中，發(fā)展了多向思維和求異思維，進行再實踐，再學(xué)習(xí)，再創(chuàng)造。在這個過程中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見解，敢于補充修正別人的意見，從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習(xí)慣。更重要的是，開展討論進行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.善于發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生積極思維的結(jié)果。所以只有勤于思考才會善于發(fā)現(xiàn)問題。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，首先要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從課題、中心句、重點詞上提出問題，然后將問題進行分類，共性及有思考價值的問題應(yīng)當可組織學(xué)生討論解決。個別問題課后解決或個別解決。

三、發(fā)揮學(xué)生誦讀的作用

小語課程標準指出，在低年級的語文教學(xué)中，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

1.在低年級語文教學(xué)中，“讀”應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的始終，讓學(xué)生讀準字音，再在讀中揣摩語音，培養(yǎng)語感，感受語言的美和課文的內(nèi)涵。如在每一課的學(xué)習(xí)中，我基本上都要經(jīng)過以下環(huán)節(jié):A、初讀課文，整體感受。B、細讀課文，感悟理解。這個理解包括理解詞語，理解課文內(nèi)容及思想內(nèi)涵。C、美讀課文，感悟情感。由此可見，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要有讀書活動，因此，我總是在指導(dǎo)學(xué)生把書讀順、讀得有感情上下功夫，擯棄了繁瑣分析，在多讀、熟讀中體會詞語含義，感悟思想感情。讀是綜合分析，它體現(xiàn)了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點。

2.任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計或教學(xué)方法的使用都應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律，注重實效。因此在讀書時我時刻注意以下幾點:a、低年級學(xué)生注意力不夠集中，興趣點易轉(zhuǎn)移，因此讀書的形式盡量追求多樣化。如初讀課文時的聽讀、自讀，理解課文時的指讀、輕聲讀、范讀、練讀，鞏固提高中的分角色讀、配樂讀、比賽讀。多種形式的讀，使學(xué)生對讀書保持著盎然的興趣。b、讀的訓(xùn)練保證全體學(xué)生的參加，使人人會讀、愿讀，甚至達到熟讀成誦的程度，保證學(xué)生整體素質(zhì)。