淺論構建“生活作文”體系

張彩霞

河北省圍場縣回民小學

淺論構建“生活作文”體系

張彩霞

河北省圍場縣回民小學

在“生活作文”的研究中，以社會為背景，指導學生觀察生活；以活動為載體，組織學生參與生活；以實踐為契機，引導學生體驗生活，指導學生做積累素材的有心人。在教學中要從點切入，夯實基礎；要分線入軌，掌握寫法；要全面拓展，自由傾吐，描繪生活的七彩虹。在作文實踐中要聽聲想象，看物聯想，動手創作，設計生活，展示新天地。這樣就能構建完整的“生活作文”體系。

構建；作文體系

一、走進生活，豐富素材庫

1．以社會為背景，指導學生觀察生活。

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，留心家庭中一些生活設施的添置……觀察社會各階層人物的工作表現:如民警指揮交通，退休老工人維持社會秩序，醫生熱情為病人治病，營業員服務周到，教師關心熱愛學生，爺爺奶奶勤勞儉樸，叔叔阿姨尊老愛幼，同學之間友愛幫助……觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜……通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2．以活動為載體，組織學生參與生活。

有意組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中深化作文主題。如進行寫人作文的訓練時，若單靠作文指導時啟發學生選材是遠遠不夠的，學生往往一時想不起來而無從下筆。那么，在作文面前我們組織學生開展“夸××”或“佩服他（她）”“他真行”等演講形式的主題活動，學生就會有較多時間去有意回憶，搜集所有寫人物對象的材料。這樣，既可激起學生表達的欲望，產生作文興趣，又可選取出表現人物特點的典型材料。讓學生的表現意識得到培養，才華得到展示，表達能力得到提高。

3．以實踐為契機，引導學生體驗生活。

實踐出真知。我們從作文教學的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，我們注意引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅，做了好事受到他人的贊揚的歡樂，遇到困難、挫折時的懊喪；受到責難、誤解甚至是諷刺的打擊時的憤慨……引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

二、描繪生活，譜寫七彩虹

1．從點切入，夯實基礎。

小學生做作文，往往對客觀事物描摹得不夠具體、不夠真切，而單項素描，是小學生作文十分重要的寫作基礎訓練，也是學生必不少可的寫作基本功。基本功練得好，學生寫作起來才能得心應手，運筆自如，才能把事物寫具體寫真切。因此，我們首先要強化學生的單項素描，指導學生運用敘述描寫相結合的手法，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點，進行形象的描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。在教學中我們具體地抓住了這幾種素描:物件素描、植物素描、動物素描、景物素描、場面素描、外貌素描、動作素描、語言素描、心理素描。通過素描練習，學生練就了扎實的寫作基本功，為作文綜合訓練打下了堅實的基礎。

2．分線入軌，掌握寫法。

小學生寫作，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的關鍵是讓學生掌握寫法，把握規律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現人物一個方面的特點，可表現人物幾方面的特點。為了表現人物的特點，必須選取典型事例；抓住人物的特點，必須通過人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動等來展示人物的內心世界。而寫事呢，若寫一件事則要注意:記敘要完整，“六要素”缺一不可；內容要具體而有條理，事情的經過要詳寫；用準人稱，寫出真情實感。若寫幾件事，則要注意:中心明確，先后有序，有詳有略，注意幾件事情之間的聯系，讓幾件事緊密地成為一個整體。寫游記要按一定的順序把游覽的過程和所看到的景物有選擇、有重點地寫下來。寫參觀記最重要的是按時間的順序、地點的轉移，將參觀時所見所聞在選擇、有詳有略地具體地寫出來；既要寫人物的活動，又要進行景物的描寫，把參觀過程（動態）看到的景物（靜態）寫清楚……讓學生掌握這些寫法的主要途徑是教師結合范文剖析，學生從讀寫中領悟。

3．全面拓展，自由傾吐。

在學生掌握基本的表達方法之后，我們讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。因而學生能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，以“新穎”為前提，去描繪豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩繽紛的社會生活，絢麗多彩的自然生活。

三、創造生活，展示新天地

1．聽聲想象。

實踐證明，想象是創造的前提。因此，在作文教學中我們提供各種音響，激發情趣，引導想象，讓學生愉悅的環境里產生表達欲望。我們在指導聽聲作文時做到如下幾點:（1）收集聲響。借助錄音機，有目的地采擷各種聲響，注意各種聲音之間的聯系，給學生留下想象的余地。如把“笑聲、掌聲、喝彩聲”這些生活中常出現的聲音組合地一起，引導學生想象發生在生活中的具體情境。（2）引導想象。先反復播放聲響，學生弄懂有哪些聲響，各是從什么地方發出的，為什么會發出這些聲音，然后指導學生進行合理的想象。學生想象時，教師不做某些限制，而是鼓勵學生充分發散思維，先求“大膽”，再逐步納入“合理”。（3）據聲寫文。當學生初步想象出基本內容后，教師再提出本次作文的訓練要求，讓學生獨自命題，構思成文。

2．看物聯想。

小學生的想象力是隨著外界事物刺激而引發的，具有無意性。根據小學生這一心理特點，作文課文上，我們有意識地出示幾件小物件，給學生直觀刺激。引導他們看物件，想聯系，構環節，寫成文。例如出示“一張照片、一本譽證書、一封表揚信”，再啟發他們提出問題，找出它們的橫向聯系，根據問題組織討論，想象事情發生的起因、經過、結果，最后獨立成文。

3．動手創作。

我們組織學生定期開展小制作、小發明競賽，讓學生聯系生活的一些具體現象的問題，工展動手活動。讓他們在實踐中大膽地發揮創造才能。于是一件件精美的小制作，如筆筒、裝飾畫、手工紡織物脫穎而出，一項項構思獨特的小發明，如橡皮筋動力航模飛機、搖控電動快艇、自動驅蠅器、吸塵黑板擦等也在省市比賽中頻頻獲獎。在此基礎上，我們引導學生把構想的過程和實踐經過通過語言文字表述出來，并為此舉辦“創造杯”小論文競賽，這不僅鍛煉了學生求新求異思維，而且升華了學生的創新意識。