高中英語閱讀教學讀寫結合的模式建構

李萬翠

重慶市茄子溪中學

高中英語閱讀教學讀寫結合的模式建構

李萬翠

重慶市茄子溪中學

課程三維教學目標從整體出發,指導高中英語課堂教學,從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀方面,培養學生“聽說讀寫”的綜合語言運用能力。本文分析了高中英語閱讀教學讀寫結合的模式建構。

高中英語；讀寫結合；閱讀教學模式

本論文提出“深理解”-“抓特征”-“重產出”的讀寫結合閱讀教學模式。在“深理解”中學習語言知識、了解文章大意、關注文本文體;在“抓特征”中感悟語篇深層含義、分析謀篇布局;在“重產出”中鞏固閱讀語料、發掘寫作技巧;最終自由表達思想。

一、閱讀材料輸入,整體理解文章

1．語言形式。

語言包括詞匯、語法、句式、固定搭配等方面的內容,是閱讀文章的基本單位。因此教師在閱讀教學中要關注語言知識的傳授,讓學生在語境中體會詞義、句意,感知語法的使用,以便領悟讀者意圖。大多數教師在閱讀教學時特別關注語言知識這一層面,花大量篇幅教學language points。但這只是閱讀的第一步,在掃清閱讀詞匯句式等障礙后,我們還要重點關注以下兩個部分。

2．文章內容。

內容一是指文章大意,即從每一段的段落大意到整篇文章的整體思想。閱讀目的就是要在讀懂每段大意的基礎上,理解文章主旨內容,進行內容圖式的積累。二是指文章體現的文化背景知識。很多文章生單詞不多,語法現象不難,但學生卻不易理解。原因在于學生缺乏必要的背景知識,在閱讀中無法激活背景圖式,或已有圖式同文章間存在差異,如中西文化差異,這就導致閱讀理解偏差。因此在閱讀教學中,一方面要幫助學生理解文章大意,另一方面要向學生傳授必要的文化背景知識,便于學生在之后的閱讀中有相關背景知識的積累。

3．文本文體。

高中英語閱讀所呈現的文章體裁各異,有記敘文、議論文、說明文等,不同體裁的文章,其布局方式、內容結構、側重點也存在很大差異。如記敘文文要引導學生抓住時間、地點、人物三要素,議論文注重論點和分論點的提取。說明文要關注文章的邏輯順序等。教師要培養學生主動關注不同體裁文章的形式結構,以利于學生用不同的閱讀策略分體裁掌握文章意思,同時領悟其寫作特點。

二、抓住篇章特征,內化語言輸入

1．意義特征。

修辭上,引導學生體會作者的遣詞造句,如何使用恰當的詞匯句式表達自己的觀點,如何讓語言優美、地道。讓學生體會英語修辭中明喻(simile)、隱喻(metaphor)、轉喻(metonymy)、、擬人(personification)、夸張(hyperbole)、對照(contrast)、矛盾修辭法(oxymoron)、設問(rhetoricquestion)、頭韻(alliteration)等的用法。教師要引導學生體會不同文化中的詞匯涵義及其正確用法。再之,英語豐富多樣的句式類型也不同于漢語,教師平時要求學生做好詞好句摘抄,正是讓學生自己發掘可供寫作練習中利用的詞匯、句式,擴充自己的語料儲備,達到知識內化的目的。

內容上,首先體會作者的材料選取。不同的體裁文章所要求的材料內容是不一樣的。教師在閱讀教學中,要引導學生關注作者的材料內容安排,體會材料的使用對表達效果上的作用。其次,引導學生挖掘文章的深層含義。這一點往往為眾多教師所忽視。很多教師會覺得英語閱讀教學同漢語閱讀教學的目的不同,英語閱讀教學成了詞匯語法教學的手段而非目的。教師在教學中要指導學生體會文章深層含義,訓練其辯證、發散、創新思維能力,以此激發學生閱讀動機,養成終身閱讀的習慣。

2．語篇特征。

語篇特征(語篇性)可以從三個方面進行分析:語境、結構、銜接。語境分析首先要在對上下文的理解中進行。上下文是語篇的內部環境,教師在教學時要讓學生有整體觀,根據上下文體會句子意思。高考閱讀題中的猜劃線單詞詞義就是旨在考查學生對上下文語境在閱讀中的使用情況。其次是其語用環境,或者說情景。如A:I lost my wallet.B:Lucy bought a new hat.看到這句我們可以判斷B懷疑Lucy偷了A的錢包。再次是文化語境,英漢文化的差異導致學生在閱讀時會遇到不同的障礙。由于英漢思維方式不同,中國學生和英語母語學生在寫作中的布局方式(段落安排、結構安排、內容安排、主題展開)存在差異性。因此我們在學生閱讀的時候就要引導其把握文章結構,完整系統地理解文章,從而在語料輸入的同時進行語篇的輸入,有助于向寫作自然遷移。

銜接分析,如何體現文章的連貫性和整體性,除了內容上的相互呼應外,在形式上就表現出利用銜接手段進行句子、段落間的整合。我們說英語是“路標”式連接,通過邏輯安排形成有形的網絡來實現銜接。因此在教學中要提醒學生關注英語銜接方式的運用,體會英漢差異。使學生對其有更深入透徹的了解,在理解的基礎上加以運用,不斷內化語言輸入,為有效輸出做準備。

三、指導讀后寫作,促進語言輸出

1．讀后改寫,反思閱讀過程。

改寫有人稱改寫和縮寫等。人稱改寫指學生在理解文章大意后,在不改變文章意思的前提下換一個人稱進行寫作。如將第一人稱陳述變為轉述等等。縮寫指學生基于文章大意,對其進行要點提取,用簡潔的語言概括文章的中心思想及主要內容。我們通常在閱讀教學中進行的retell和summary就是很好的縮寫方式。縮寫的好處是通過寫作理清文章脈絡和思路,鞏固語言知識,反思閱讀過程,促進閱讀效果的達成。這一步寫作是為閱讀服務的,可以說是以寫促讀。

2．讀后仿寫,鞏固輸入效果。

仿寫分內容仿寫和結構仿寫。按照之前對北師版教材的分析,教材在讀寫結合編排上重點突出了閱讀仿寫的作用。內容仿寫即根據單元話題,進行相關內容的寫作,意在通過對閱讀語篇的模仿,鞏固詞匯、句式,利用單元提供的語言知識和語料內容進行寫作,對輸入進行對應的輸出,達到學以致用的目的結構仿寫,即學生根據不同體裁的文章,模仿其謀篇布局、結構安排的方式進行相應的寫作。如在學習完一篇新聞稿時,要求學生參照新聞的結構仿寫一篇內容不同的新聞;在學完議論文后,學會進行分段論證,寫主題句等寫作策略;在記敘文的學習后知道參照時間、地點等順序進行寫作。如果說內容仿寫是對文章素材的積累運用,那么結構仿寫就是利用寫作對學生語篇知識進行重組和再現。

[1]崔敏峰．例談培養英語閱讀中深層理解能力的策略[J]．基礎教育外語教學研究,2012．(7):35-36．

[2]董鴻高中英語教材中的寫作教學設計[J]．基礎英語教育,．2010(6):34-37．