認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)觀在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

黃綺

摘要：認(rèn)知心理學(xué)是當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的主流，影響到教育的方方面面。本文試圖將認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)觀與鋼琴教學(xué)相結(jié)合，探討鋼琴教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，以期提高鋼琴教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué) 教學(xué)觀 鋼琴教學(xué)

一、認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)觀

認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，它主要是研究人們對(duì)知識(shí)的獲得、儲(chǔ)存、加工和使用的過程，認(rèn)為人在信息加工時(shí)是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的。

社會(huì)的飛速發(fā)展給教育不斷的提出更高的要求，世界各國(guó)都在加速本國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程，紛紛進(jìn)行教育改革，以適應(yīng)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，認(rèn)知心理學(xué)也在向藝術(shù)領(lǐng)域的拓展，

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)只注重教師的教而忽略學(xué)生的學(xué)的弊病，提出了教學(xué)必須以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，總是借助于過去已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)所要認(rèn)識(shí)的新事物，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并把所學(xué)的新知識(shí)納入到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。可以說，掌握知識(shí)的過程實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，也就是說學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建的過程。在具體實(shí)踐中，認(rèn)知心理學(xué)一再強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知加工過程和學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究。

二、鋼琴教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）存在問題

鋼琴教學(xué)一直都是采用個(gè)別授課，以師徒傳藝式的手把手、口傳心授的教學(xué)方法， 存在著教學(xué)模式傳統(tǒng)守舊、教學(xué)手段單一、教學(xué)過程即興發(fā)揮等不合理現(xiàn)象，沒有凸顯學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。近些年，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念已讓大家耳熟能詳，但是在鋼琴教學(xué)中，如何才能落實(shí)這一理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體呢？

（二）原因分析

造成上述現(xiàn)象的原因主要有以下兩個(gè)方面。首先是教師方面，在目前以一對(duì)一為主體的教學(xué)模式中，教師固守著傳統(tǒng)的專業(yè)化教學(xué)模式，缺少打破常規(guī)、力求革新的勇氣和激情，處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)存在慣性和惰性，習(xí)慣于把自己的思維、習(xí)慣灌輸?shù)綄W(xué)生身上。而這種思維方式往往帶有比較強(qiáng)的主觀性，容易造成學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差。其次是學(xué)生自身方面，學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動(dòng)性，習(xí)慣了依賴教師的指導(dǎo)，對(duì)教師“言聽計(jì)從”，習(xí)慣了被老師牽著鼻子走，老師教一點(diǎn)學(xué)一點(diǎn)，教什么就是什么，完全是教師指定“模型”的再現(xiàn)。

三、認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)觀在當(dāng)前鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用

（一）注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，任何學(xué)科知識(shí)都是一種結(jié)構(gòu)性存在，有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)和舊知識(shí)相互聯(lián)系起來，并將新知識(shí)納入到學(xué)習(xí)者已經(jīng)存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重從原理性的、概括性的知識(shí)開始，再安排具體的、實(shí)踐性知識(shí)，讓學(xué)生可以輕松地將知識(shí)納入到原有的知識(shí)體系中去，幫助學(xué)生構(gòu)建塔形知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過已構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略，對(duì)新的信息進(jìn)行加工和建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。

在鋼琴演奏教學(xué)中，經(jīng)常可以看到，很多學(xué)生學(xué)了多年的鋼琴，卻不知道鋼琴的彈奏方法到底有幾種，自己正在彈奏的樂曲所運(yùn)用的又是哪種觸鍵方式。也有一些學(xué)生彈奏樂曲，既不清楚作品的風(fēng)格流派，也不明白作者的創(chuàng)作背景和樂曲要傳遞表達(dá)的意境。這跟學(xué)生的混混沌沌不無關(guān)系，卻也從另一個(gè)角度說明了教師沒有幫助學(xué)生構(gòu)建好從知識(shí)理論到實(shí)踐彈奏的塔形知識(shí)結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知不清晰，必然導(dǎo)致新的知識(shí)無法在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上加工和建構(gòu)，也最終導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然。

對(duì)于音樂專業(yè)的大學(xué)生來說，大學(xué)四年期間有開設(shè)相關(guān)的專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，鋼琴教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把正在學(xué)習(xí)或者已經(jīng)掌握的理論知識(shí)跟鋼琴彈奏實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。而對(duì)于非音樂專業(yè)的音樂愛好者和一些琴童來說，則需要教師在課堂中循序漸進(jìn)地加入樂理、和聲、音樂史等方面的內(nèi)容，使他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上掌握音樂知識(shí)和演奏技能，形成系統(tǒng)的的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如鋼琴教師在講授貝多芬的奏鳴曲時(shí)，可以先介紹貝多芬其人，他的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作特點(diǎn)，或者讓學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍、互聯(lián)網(wǎng)、聽CD等形式讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)和了解貝多芬，了解他所處的歷史時(shí)期、他的生平、創(chuàng)作特點(diǎn)，讓學(xué)生可以更好地欣賞、理解和彈奏他的作品。然后可以介紹奏鳴曲的基本結(jié)構(gòu)、基本特點(diǎn)，它與奏鳴曲式的區(qū)別，讓學(xué)生了解一些它的基本概念，再指導(dǎo)學(xué)生去劃分呈示部、發(fā)展部、再現(xiàn)部，找出主部、副部和連接部，簡(jiǎn)單分析主部和副部是怎么展開，又是如何再現(xiàn)的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對(duì)貝多芬和奏鳴曲都有了初步了解，完成了基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)。有了之前的理論依據(jù)和作品的框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，教師再深入到每一樂章、每一樂段甚至每一樂句的音色處理、踏板運(yùn)用等等來進(jìn)行講解和示范，學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新的知識(shí)，對(duì)樂曲的理解更為深刻了，彈奏起來也更胸有成竹，容易達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

（二）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。因而在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”顯得更為重要。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)及信念；學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性通常有兩種途徑。一種是通過外在的一些獎(jiǎng)賞、物質(zhì)鼓勵(lì)來獲得，一種是通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到成功的快樂來獲得。后者比前者更能激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。因?yàn)閷W(xué)生通過努力獲得成功，能讓他產(chǎn)生成就感，并且在此基礎(chǔ)上，容易建立自信心。

在鋼琴集體課教學(xué)中，也經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：同樣的老師，同樣的教學(xué)內(nèi)容，布置同樣的練習(xí)曲目，有的同學(xué)可以流暢完整并且富有表情地彈奏下來，而有的學(xué)生彈起來則磕磕絆絆，識(shí)譜和節(jié)奏方面均成問題，并且容易一步落后，步步落后。究其原因，是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性受阻。當(dāng)他們?cè)阡撉賹W(xué)習(xí)過程中遇到難點(diǎn)，沒有及時(shí)克服，或者對(duì)自己的練習(xí)過程看不到階段性成果時(shí)，容易厭倦和苦悶的心情，進(jìn)而討厭彈琴也害怕彈琴，導(dǎo)致“破罐子破摔”。

因而在教學(xué)中， 教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。并積極采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。可以采用以下對(duì)策：

1.注重教材的選擇。可以把教材分為必彈曲目和選彈曲目?jī)煞N類型，在選彈曲目中，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主去選擇他們喜歡的曲目，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)更有重點(diǎn)和針對(duì)性。同時(shí)，給學(xué)生確立一兩個(gè)具體的目標(biāo)，讓他們通過練習(xí)達(dá)到既定目標(biāo)時(shí)，容易讓學(xué)生感覺到練琴并不是那么費(fèi)勁，產(chǎn)生輕松感和滿足感，可以讓他們體會(huì)到成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.通過觀摩其他學(xué)生來激發(fā)他們“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.適度維護(hù)學(xué)生自尊，善用批評(píng)和表揚(yáng)。

俗話說，“五個(gè)手指有長(zhǎng)短”，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有差異，這是正常現(xiàn)象，體現(xiàn)在知識(shí)基礎(chǔ)、智力、認(rèn)知方式及非智力因素等各個(gè)方面。在鋼琴教學(xué)中，老師面臨學(xué)生存在手指條件、彈奏基本功、年齡差異、學(xué)生的樂感及音樂表現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)積極性和自控能力等各個(gè)方面的差異。這就要求老師能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同類型的學(xué)生，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式等方面因材施教。

比如，有的學(xué)生接受能力能力快，悟性好，教師在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)、提出的教學(xué)要求，學(xué)生可以立即領(lǐng)悟，并當(dāng)場(chǎng)做到。而有的學(xué)生反應(yīng)比較慢，接受能力也相對(duì)較弱，需要課后經(jīng)過練習(xí)之后才能達(dá)到教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)，教師就不必強(qiáng)求，可以讓他課后去慢慢消化、吸收和領(lǐng)悟。又有的學(xué)生性格內(nèi)向，膽子小，上臺(tái)就緊張，那么教師在教學(xué)中應(yīng)以鼓勵(lì)為主。及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力方面起著積極的作用。

鋼琴教學(xué)涉及到教育學(xué)和心理學(xué)等各個(gè)方面，只有從學(xué)生的心理認(rèn)知過程出發(fā)，遵循認(rèn)知規(guī)律，轉(zhuǎn)變教師職能，才能有效地提高鋼琴教學(xué)水平。

基金項(xiàng)目：

本文為2012年湖南科技學(xué)院教學(xué)改革一般項(xiàng)目《認(rèn)知心理學(xué)在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用研究》成果，湘科院教字[2012]26號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)XKYJ2012013。

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