論“遭遇”隱喻對高師音樂教育專業學生角色定位的啟示

白潔

摘要：高等師范院校音樂專業學生對自身角色定位模糊是普遍存在的問題，在現有課程體系很難變革的前提下，教育人類學中的“遭遇”隱喻為這一問題的解決提供了啟示性思路。學生在專業發展中遇到的重大偶然性事件都可能影響其對未來教師角色的定位。據此，高師音樂教育應當重視學生角色轉換中遭遇的重大事件，對其進行及時的關注和疏導，甚至主動創設“遭遇”性事件為學生角色定位提供契機，以期能夠對學生角色定位產生積極影響。

關鍵詞：“遭遇”高師音樂 教育學生 角色定位

所謂“遭遇”，指的是一個人突然碰到某些事物，這種遭遇是不以人的意志為轉移的，也常常與人的愿望背道而馳。只有少數重大的特定的經驗可以稱作遭遇，它們闖入人的生活，突然地、往往令人痛苦地中斷人們的活動，使之轉向一個新的方向。①教育人類學中這個概念的提出意在引導人們關注生命中出現的有強烈影響的突發事件，這些事件的出現并非偶然，我們應當將其視為一種必然而加以剖析和指引，力求發現每個人在個體成長中的差異性和特殊性，并以此為契機促進個體對未來發展方向積極的認知和把握。

對于遭遇的出現我們是無法預料的，但是通過對其產生的影響加以引導，則可使其發揮積極的作用。在這個過程中，需要教育者給予日常的教育指引和突發性事件來臨時的號召和啟迪。同時，我們應該認識到，個體的發展中存在的遭遇性事件決定了個體成長的差異性，也很可能成為他們日后做出重大選擇的重要依據。因此，教育者應當重視個體成長中所經歷的重大事件，由其所受影響入手，據此來分析個人的特色，幫助他們打破固有的思維模式，發掘自身思維、行為、認知等方面的獨特性，找到最適合自身發展的狀態，從而引導其完成各階段的角色定位。

近年來，隨著基礎音樂教育教學的改革，高師音樂教育也做出了相應的調整，但總體體現出明顯的滯后性，成效不大。其中高師教育下的學生自身定位不明確，教師意識淡薄成為最受關注和亟待解決的問題。在此前提下，若單純依賴現有課程體系的變革和教育系統的完善來使其得到改善，在短期內可能不會收到令人滿意的效果。但若能在當前的教育體系中滲入與中小學音樂教育接軌的思想觀念和角色轉變的意識，通過積極的人物或事件的影響為學生創造情境，使學生自發地產生角色轉變的需求，則可為這一問題的解決起到強有力的推動作用。教育人類學“遭遇”隱喻從個人的重要經歷入手，關注學生已經遭遇或者正在經歷的重大事件，通過引導以及創設契機來幫助學生在角色轉換時期認清自身特色，明確角色定位。

一、角色定位模糊是高師音樂專業學生存在的普遍問題

當前，隨著高等師范院校音樂專業的擴招，越來越多的學生進入到音樂院校來學習。其中教育專業的比例要比表演專業高出許多。然而，大部分考生并非是為了從事教師職業而來的，報考教育專業只是因為相對表演專業而言更容易被錄取。所以，很多學生雖然選擇就讀教育專業，但做的依然是音樂家之夢。②受到多年來技能學習模式的影響，雖進入到教育專業的學習，學生們仍很難擺脫專業化的學習和思考模式，加之院內與表演專業差異無多的專業化課程設置，更帶著學生一步步遠離其未來音樂教師的自身定位。以至于當學生被要求展示其學習成果之時幾乎都變成了專業演出，而面對其必然要走上的講臺則顯得手足無措。此時才恍然發現，學習了四年的本領無處施展，對于最急需甚至賴于生存的教師技能和素質卻知之不多，甚至要從頭學起。此時，學生或選擇懷揣著惶恐和不安進入一個較低的起點從頭開始，或轉行從事自己并不十分在行的表演專業，這樣的出路是廣大高師教育下的音樂學者和畢業生最不愿意接受的卻也是最大的事實。

由此可見，學生對自身角色的準確定位理應是大學伊始就該培養的。由于音樂技能學習的特殊性，學生在入校前雖然選擇了教育專業，但仍有可能延續著他們技能學習的渴望和演奏家的夢想。甚至將其當作一種必然。若放任這種想法蔓延，而不在教學開始時給予正確的思想引導和實踐的把握，則學生定位不明確，教育信念缺失導致無法勝任教育工作將是必然的結果。為了盡量避免這一教育悲劇的發生，作為承擔培養未來音樂教師重任的高師音樂教育，應當讓學生盡可能地了解音樂教育的現狀、作用和使命，理解音樂教師的責任感、優越感與幸福感，以便使他們盡早明確自己作為未來音樂教師的角色定位。

目前我們大多數高等師范院校早已認識到這一點。但不得不說，我們的高師音樂教育若要達成上述目標還有很長的路要走，僅憑目前專業化的課程設置，理論性的教學法課程和短短兩個月的教育實習經歷，是遠遠不夠的。在目前的教育環境中學生的確很難擺脫專業化學習模式，建立起對音樂教育的全面認知，而學生對教育事業的認同感和教師職業的幸福感更是無從談起。高師音樂教育與中小學音樂教育現狀的脫節，學生的知識與能力結構不能滿足基礎音樂教育發展的需要，職業認知度低，教學能力弱，學生缺乏投身教育事業的信念和幸福感等問題已然引起了各大高校的重視與反思。但同時我們也意識到高師音樂教育改革需要一定的時間，要改變高師音樂教育中學生角色定位偏差的現狀，必將有賴于提升和強化整個高師音樂教師隊伍的教育素養，改革意識，責任感和使命感③，這將是一個漫長而艱難的過程。與此同時，我們最需要做的是尋找契機，為學生提供理論的指引和實踐環境的創設，使學生在更多新觀念的整合和實踐的體驗中定位自身角色，發掘自身特色，找到適合自己的教育和發展模式，同時加深對音樂的理解和感悟，堅定對音樂教育事業的理想信念。教育人類學中的“遭遇”理念恰為這些來之不易的契機的出現提供了發生的場所。

二、“遭遇”隱喻對學生未來角色定位將可能產生重要影響

高師音樂教育的輸出方向為中小學音樂教師。但進入高師音樂教育方向學習的學生多憑借自身多年的音樂特長考入，專業技能到位但教育意識淡薄；加之學校內較為偏重音樂理論與技能的課程設置，致使學生入學后依然對自身的定位不明確，對未來教師的角色還比較陌生。在現有高師教育課程體系難以改變的背景下，可發揮“遭遇”的作用，關注學生日常學習中遭遇的與教師角色定位相關的偶然性事件，對其加以分析和積極導向，則可幫助學生更快地進入未來音樂教師的角色定位中。

學生在進入師范院校學習音樂后多數會遇到一些令其意想不到的“遭遇”，這些事件或消極或積極都會對學生的專業成長產生一定的影響。可能是一次講座令學生轉變了觀念，可能是某位前輩的一句話使學生倍受鼓舞，也可能是第一次站上講臺時的失態導致學生對教師角色產生抗拒等等，這些偶然遇到的人或事物都可能促使學生觀念發生轉變，甚至對學生日后的發展方向產生決定性的影響。對此，針對學生對自身角色定位的問題，教育者可根據學生在校遭遇的對其有重大影響力的事件進行教育和指引，以促進學生對未來教師角色的認知和把握。對于積極性事件，可借助受影響者的積極體驗帶領其進一步向音樂教師角色靠近，創設機會增強學生對教師職業的感知，從心理和能力等方面完成由學生向音樂教師的角色轉變。對于消極性事件，高師施教者應對受影響者及時進行關注和疏導，防止消極性影響的進一步惡化，幫助學生認清自身特點或者另辟蹊徑重新樹立學生對駕馭教師角色的信心。

此外，除了已發生的“遭遇”事件能夠對學生自身角色定位產生影響外，高師教育中還可以主動創設“遭遇”性事件為學生角色的轉變提供有針對性的影響。例如，在學生的迷茫時期為其準備一場闡明未來發展方向的講座以激發學生對探尋音樂教師角色的渴望，或者在學生較為得意的階段及時為其創設更高難度的挑戰，使學生更全面地發掘自身特色，不斷向合格的音樂教師靠攏等等，只要對“遭遇”發生的時機把握得當，對受影響學生及時關注和疏導，便可發揮“遭遇”性事件對學生角色定位的積極作用。

三、高師音樂教育以“遭遇”隱喻促學生未來角色定位的主要途徑

基于“遭遇”性事件對學生的強大作用力，高師音樂教育者首先應當及時關注并抓住關鍵事件發生的時機，對學生角色定位模糊問題進行提示和引導；其次，利用學校的教育資源和環境，為學生提供有針對性的有關教師角色的認知和體驗機會，以期對學生未來角色定位產生積極的影響。

（一）對已發生“遭遇”性事件的指引

高師音樂教育中往往存在著對學生有較大沖擊力的偶然事件，學生在面對這些突如其來的變故時可能由于經驗不足而處理不當，或將為日后的角色定位產生不可預知的影響。在這個過程中，高師音樂教育可對學生遇到的突發事件進行干預，以期“遭遇”性事件能夠帶給學生更深層次的反思和頓悟。

要做到對已發生的“遭遇”性事件的指引，高師音樂教育首先應當善于發現學生在角色定位方面所遇到的已經發生或正在經歷的影響性事件。施教者可通過對學生的問詢和學生的主動反饋來掌握遭遇性事件的發生情況。教師可以選擇在授課前后請學生對教師角色的認知情況和對教育教學的學習情況作階段性的總結，交流學習中的困境與心得，關注學生在反饋中的特殊表現，以發現學生在師范教育中是否經歷著對其有重大影響的事件。

對已經發生的“遭遇”性事件，教師應根據其對學生的影響程度和性質進行區分性引導。積極性事件，如某一教育大家對學生教學能力的賞識、學生在教學技能大賽中獲獎等，可在短時間內激發起學生對教師角色的興趣和探知教育教學領域的欲望，這對學生明確自身定位具有極大的推動力量，施教者應當借此機會帶領學生進一步明確優秀教師應具備的能力和意識，使學生帶著積極性事件的影響更努力地向優秀音樂教師靠近。消極性事件往往會對學生的發展產生負面的影響，尤其一些不可控的較為嚴重的消極性事件很可能使學生喪失對教師角色的信心，甚至產生抵觸情緒。在這個關頭，如若放任學生于這些消極事件中則可能令學生越來越偏離教師的軌跡；但若及時進行干預和指引，亦可能幫助學生減輕心理負擔，走出低潮。所以，當這些消極事件被發現時，高師音樂教育應當予以關注和跟進，明確事件發生的原因和對學生發展可能產生的影響，對學生的不良情緒進行疏導，幫助學生重塑信心。

（二）為“遭遇”性事件的發生提供契機

用“遭遇”隱喻促進學生角色定位除要關注學生已經經歷的“遭遇”性事件之外，針對學生未來音樂教師角色所創設的積極性事件對學生的角色定位同樣重要。通過對高師教育中學生的發展情況，利用學校資源和環境，為學生可能遭遇的特殊體驗創造契機，有意識地通過有影響力的人、事、物來激發學生對教師角色的熱愛和探索，亦能夠對學生未來角色定位產生積極的影響。

高師教育可根據學生對教師角色認知的情況和在校學習的進度為學生安排相應的教育講座。講座內容應當有廣闊的覆蓋范圍，不止對音樂專業，各個與音樂相關的領域都應當有所涉及。不止傳授技能和先進理念，也應當對學生的思維進行拓展和激發，通過特殊的人、事例或者成功經驗的展示使學生自發地產生探索的欲望，并積極地利用每一次講座的不同體會與自身實際相結合，充分利用每一次的“遭遇”帶來的積極影響發掘自身特點。

有效的觀摩見習亦可作為幫助學生角色定位的重要契機之一。觀摩見習是學生的理論知識得以與實踐結合的第一步，通過對他人實踐成果的展示來刺激自身發掘理論與實踐的結合點。觀摩的對象應當多樣化，接觸過不同文化群體不同層次的教學活動可使學生明確不同的實踐效果，從而促進學生對自身教學特色的發掘和了解。

高師教育下的師范生若要對未來教師角色獲得明確的定位還需要豐富的實踐機會以激發其不斷進步的欲望。高師音樂教育的培養目標最終多是實踐型人才，是中小學音樂教育的直接實施者。在校期間的實踐經驗對未來教師的發展有重要的影響，甚至直接決定著教師對課堂實踐的認知和授課風格的形成。豐富的實踐機會能夠使教師更清楚更全面地了解實踐中的問題并思考相應的教學策略，盡早盡全地形成自己的教學模式和教學理念，也是學生完成角色定位、堅定教師志向的重要一環。

若創設“遭遇”的時機與方法得當，定能從某些角度在學生與教師的角色轉換中起到積極的作用。這些契機的創設在幫助學生明確自身定位的同時，也將為學生日后成長成為一名出色的音樂教師打下堅實的基礎。

注釋：

①[德]O.F.博爾諾夫著，李其龍等譯：《教育人類學》，上海：華東師范大學出版社，1999年。

②郭聲健：《中國教育報》，2011年4月28日，第6版。

③嚴永福：《有感于高師音樂教育教學改革—世界優秀音樂教育體系對高師音樂教育的啟示》，《中國音樂教育》，2012年第1期。