在高師音樂教育改革的背景下淺談“教學法”

李均鳳

摘要：目前，隨著高師音樂教育改革的不斷深入，理論研究方面也趨向成熟。可高師音樂教育依然存在著很多問題，研究出的新東西卻沒有很好地運用到教學中去。而“教學法”是為達到教學目標，完成教學任務，教師在教學過程中運用的方式與手段，它能檢驗與實踐理論研究成果，又能在實踐中總結出更好的理論研究。所以，想讓高師的音樂教育改革成功，需要理論與實踐并戰，這個實踐就是“教學法”。

關鍵詞：教學法 高師音樂教育 改革 基礎音樂教育

2004年以來，教育部把 “音樂師范教育”更名為“音樂教師教育”。這次的更名更加明確了音樂教師教育的專業特性與培養目標的明確性，高師音樂教育是為中小學音樂教育事業輸送人才的，不僅只培養學生的音樂素養，更重要的是培養學生的音樂教育素養，在眾多專家學者的理論研究下，在課程設置上也基本合理化。然而，由于歷史與現實的雙重原因，時下，高師音樂教育專業培養出來的人才與社會現實的需求還有很大的距離，教學能力很薄弱，從這一點體現出，高師的音樂教育沒有很好的與基礎音樂教育聯系起來，因此，要想讓高師音樂教育獲得好的效果，明確培養目標與科學化的課程設置是根本，聯系基礎音樂教育是必須，培養學生的教學能力是核心，而這些都要歸于教師在教學過程中運用的方式與手段“教學法”。

一、高師音樂教育聯系基礎音樂教育在教學法中實現

2011年，教育部頒布了義務教育新課標，新課標共提出了五項指標：“以審美為核心，以興趣愛好為動力”“面向全體，發展個性”“強調實踐，注重創造”“ 提倡學科綜合”及“弘揚民族音樂文化，理解多元文化”。看到新課標的這五項指標，基本能夠把握基礎音樂教育的目標與理念是什么。那么我們高師音樂教育在培養人才的時候就應該向學生傳遞這些信息，傳授學生要想達到新課標要求應學到的知識技能與教學方法。

（一） 在“教學法”中讓學生體驗基礎教育課堂與熟悉基礎教育內容

教師若想讓學生真正領悟基礎音樂教育內容與實現新課標，在課上不僅要給學生講解其內容、結構、重點，更重要的是怎樣把這些內容融入到課程教學中去，讓學生對未來的工作如身臨其境，獲取直接的經驗，轉化為能力。

音樂感受與鑒賞、音樂表現、音樂與其它學科的交融，音樂創造能力是新課標給中小學音樂教育課程內容的規定。熟悉了教學內容后，教師在給學生上課時就要改變 “填鴨式”“獨角戲”的上課模式。比如，運用情景教學的手段可以把教學生動活波起來，比如“玩音樂”，在教室里放有各種各樣的樂器，讓同學們進入教室后盡情的玩樂器，然后，老師可以發問：你對什么樂器最有興趣？為什么？你認為哪種樂器最有可能吸引小孩子？隨后再進入教授環節。這樣的課可以讓學生感受到在身臨其境的為中小學生上音樂課，這些通過看書，通過老師講解是很難有效果的。這樣的課重點強調學生的體驗，而且教學充滿激情，課堂氣氛輕松、民主。當然這樣的課需要精心設計、充分準備。整個教學手段與過程能讓學生真正體會與領悟了基礎教育的課堂與內容，使學生直接獲取教學法經驗。

（二） 在“教學法”中彌補高師音樂教育課程設置中空缺的一部分

高師音樂教育中除音樂專業理論與音樂專業技能外，唯一體現的與教育有關的就是“兩學”分別是教育學與心理學。在看到美國哥倫比亞大學在對音樂類學生攻讀文學碩士研究生選課時，必須選修兩門教育類課程，其中一門必須從以下課程中選擇：《音樂教育理論基礎》、《音樂教育中的創造性問題的解決》、《音樂技能與創造性策略》、《大學音樂教育與管理》、《幼兒音樂經驗設計》，這些雖然是對碩士研究生選課的要求，但《音樂教育中的創造性問題的解決》、《音樂技能與創造性策略》、《幼兒音樂經驗設計》這三門教育課程如果能讓學生在本科階段有所接觸與了解，相信會給基礎音樂教育帶來更好的效果。

無論怎樣目前這幾門課在我國高師音樂教育的課程設置中是沒有的，但教師在教學過程中可以滲透理念，可以找些優秀的具有代表性的課例來作分析，然后再做一些關于這方面的探討，前提是要先給學生留有作業。我國的高師音樂教育所選用的曲目大多比較經典與高雅，而中小學生比較接受一些簡單的貼近生活的曲目，因此，在教學過程中老師可以選擇一些孩子們都會唱的，喜歡的音樂來補充一下，這樣也符合中小學的音樂課堂。

二、高師音樂教育的課程設置價值讓“教學法”來體現

目前高師音樂教育的課程基本上是由這四大部分組成的：一般教養課程（政治、文化、外語、計算機）、必修課（包括五個領域：1、音樂感受與鑒賞類2、音樂表現類課程3、音樂創作4、音樂與相關文化5、心理學和教學法）、選修課程。從必修課的字面意義上的五個領域在培養人才中的重要性，五個領域的課程主要有：樂理與視唱練耳、鋼琴基礎、聲樂基礎、和聲學、中國音樂史與名作欣賞、外國音樂史與名作欣賞、中國民族音樂概論、曲式與作品分析、教育學、心理學等。按照培養計劃的要求這五個領域的所占比值是均衡的，可眾所周知的是：一些專業技能教師太過于強調自己專業的重要性，給學生的導向是其它的課程都不重要，久而久之學生的偏科現象極為嚴重，極大偏離了高師音樂教育的培養目標，科學的課程設置也就成了擺設。高師音樂教育的目標是培養具備在中、小學校進行音樂教學和教學創新能力的教師、教學研究人員及其他教育工作者，同時也為音樂學專業碩士研究生提供優質生源，因此所培養出的學生需要音樂教育素質高于音樂素質，當然專業技能課程也是音樂專業之根本，如何權衡好就看每位專業老師的教育理念與教學手段了。

（一）轉變教育理念，弱化專業性，培養“一專多能”的人才

培養出“一專多能”的人才是個老生常談的話題，可如何才能培養？這需要每位老師的努力與改變。上面說到了學生偏科的主要原因是專業老師在教學過程中不經意間給學生傳達了錯誤的信息，過于強調了自己所帶的專業。那么筆者認為專業老師改變這一觀念勢在必行，在教學過程中把培養高、專、精的標準降低，在技能方法準確的基礎上多注重專業的教學法傳授，弱化專業性。這樣也就讓學生對所選的專業方向學習思路更加明確。

（二）在“教學法”中真正實現課程間的聯系與價值

“每一門課程都是教學法課程”這是郭聲健教授在他所著“美國音樂教育考察報告”一書中所說過的話，看到這句話后覺得說得很實在很準確。高師音樂教育課程設置的每門課都是相輔相成的，系統的學好各門課是一切之本。教師在教學的時候改變以往的“一人講，眾人聽”可借鑒杜威的“思維五步”教學法，“創設學習環境，激發學生的求知欲、發現問題，步步深入、占用資料，加深認識、提出假設、檢驗想法”，但要想“思維五步”教學法順利的進行，老師要有淵博的知識與專業技能，學生課前要大量查閱資料做好預習。這樣以來教師在上課時就不能單一的只教一些技能，一節聲樂課可能就要牽涉到作曲、音樂史、音樂審美、音樂評價等一些課程了，而且還上了一節很棒的教學法課。這樣以來，每門課都會受到學生的重視，課程設置所要達到的目標也顯而易見。

三、學以致用的課堂教學，讓教育實踐在課堂上完成

“學以致用”學習知識就是為了實踐，這樣才能把知識變得有價值。目前，在高師音樂教育中，學生若想順利畢業，必須要參加教學實踐活動，教育實習一般會安排在大四，時間一般為兩個月，有些學校的“兩學”老師，可能在授課過程中，也會給學生安排一下類似的教育實習，實習地點大都選擇附近的中小校。然而，對于一個將來要從事教育行業的學生來說，安排的實習時間是遠遠不夠的。怎樣能讓學生在校四年既能把基礎知識打牢，又能讓學生充分的熟悉中小學的教育情形呢？筆者認為，教育實踐可以在課堂上完成，讓課堂教學學以致用。

（一） 信任學生，改“教學生”為“教學生如何教”

在以往教師教學過程中，教師都是在傳授學科知識與技能，想把自己所學的知識全部傳授給學生，忽略了學生的感受與需要，缺少評價，久而久之課堂也就變成了我們常說的“填鴨式”“獨角戲”課堂，這些都源于教師對學生的不信任。大學生的年齡段大都在18-20幾歲之間，這個時候的培養目標應以“踐行”為本，注入一些創新動力。那么，這時更需要創造一些激發他們潛能的課堂環境，大膽地把一節課完全交給學生自己設計，自己來講述，教師所做的就是給學生一個有價值的評價與討論。

這樣的課堂能夠發揮學生的學習主動性，讓他們領悟深刻，不斷在實踐中見真知。

（二） 把中小學生請進課堂

學生在大學四年級的時候知識結構已基本定型，而教育實習也是安排在學生知識結構已經形成后，才真正接觸中小學的課堂，了解中小學生的特性。因此，就出現了大家常說的一種現象，學生在應聘時準備不充分，即使是入職也很難較快適應工作。那么，之前的三年學習只是“紙上談兵”，應聘前的準備就像“亡羊補牢”，實習也就起不到預想的效果。

那么，除了教師在教學過程中的實施“模擬課堂”外，還要把中小學生或幼兒直接請進課堂，這樣學生在老師的引導與輔助下可以讓學生更有效去了解分析中小學生的特性，針對特殊情況怎樣才能更好的去處理。這樣生動有趣又有效的課想必學生的逃課率也會降低吧？

四、結語

“每一門課都是教學法課程”，高師音樂教育改革除課程設置、培養方向、考試制度、評價機制等需變革外，如教師的“教學法”不改變一切將是枉然。

曾看了一則新聞“新學期新課堂，大學老師入住小學教才藝”，“今年9月1日起，北京140所普通小學一年級的新生將見到由20余所高校、國家大劇院等知名社會教育機構派駐到學校的‘新老師。這些老師們將通過開設新課程、課外社團、俱樂部等形式，教授學生們音樂、體育等方面的知識。……”真是一則令人興奮的新聞，希望今后能在全國范圍內鋪開，不管是偏遠地區還是發達地區，這樣以來就能編出更實用的教材，推動音樂教學的改革。

參考文獻：

[1]教育部.全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案[M].2004.

[2]教育部.義務教育音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]郭聲健.美國音樂教育考察報告[M].長沙：湖南師范大學出版社，2008，（11）.