解讀古典詩詞豐富意蘊之技巧

梁龍開

中國古典詩詞雖然因其膾炙人口而備受高中學生喜愛，但是，教學古典詩詞時，學生對蘊含于古典詩詞中的藝術形象、優美意境、作者情感等豐富意蘊卻常常感到難以把握。學業檢測或者高考時，面對古典詩詞閱讀理解題目常常產生難以下筆之感。這種情況的出現，主要源于古典詩詞自身的特點。比如屈原的《離騷》、李白的《蜀道難》、白居易的《琵琶行》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》等經典詩詞，因為深深地印刻著古代社會現實與人文精神的印記、作者與眾不同的身世痕跡和獨特的藝術風格等，而展現出別具一格的個性特征。當然，也與學生的學而不得其法、無法快速感知古典詩詞的情感意蘊或敘事內容等有很大的關系。下面談談引導學生快速解讀古典詩詞豐富意蘊之技巧。

一、細讀標題

中國有句俗語叫做“眉目傳情”。如果把一首完整的古典詩詞比作一個具體的活生生的人，那么，其詩題就是那雙透露人的內心隱秘情感的眼睛。所以，古典詩詞的標題往往能夠為我們提供眾多的信息：體裁、題材、內容、情感等。比如屈原的《離騷》，詩題非常明確地告訴了讀者：這是詩人飽含著滿腔愛國激情，用蘸滿血淚的筆觸抒寫的一首令人摧肝裂膽的悲傷怨憤之歌。正如司馬遷所言：“離騷者，罹憂也”，“屈平之作《離騷》，蓋自怨生也。”學生通過細讀詩歌標題感知了蘊含于文本中的基本情感后，再閱讀全詩，即便《離騷》篇幅很長、生僻字很多、詩句拗口、詩意深奧，但憑借多年的古典詩詞知識儲備和詩末的注釋，還是可以在比較短的時間內讀順、讀懂這首詩的。再如，李白的《蜀道難》，詩題已經非常明確地告訴讀者這首詩的寫作題材：這是一首以描寫四川奇崛艱險難以攀登的蜀道自然風光為題材的寫景抒情詩。如果再將這首詩歌可能涉及到的情感范圍進行拓展探究，學生還會深切地感受到《蜀道難》中的主旨句“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”的雙層含義：既以極度夸張之文筆描繪出蜀道的艱險可怖和其崢嶸、突兀、不可凌越的磅礴氣勢，又暗含了作者對國事危殆的深深憂慮，流露出作者對國家前途和命運的深切關注之情。

二、了解作者

孟子曾言：“故說《詩》者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之”，又說，“誦其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”意即我們在閱讀品鑒古典詩詞的時候，應該結合自己的生活閱歷與生活體驗，以“換位思考”的方式去推測、感悟詩人寄寓于作品中的豐富情感，隨之正確解讀文本中的豐富內涵與深刻主旨。不僅如此，我們在閱讀品鑒古典詩詞時，必須在充分了解作者的生平閱歷、情感品格等基礎之上，以己度人，推測與把握古典詩詞的基本情感與豐富內涵。故此，教學時，我們在引導學生通過細讀古典詩詞詩題、初步把握文本的基本情感與內容后，還要引導學生深入了解作者的相關信息。

例如，教學屈原的《離騷》，在細細品讀詩題、基本把握詩歌內容與情感之后，還應該引導學生了解屈原的相關信息：

1.屈原的生平閱歷及政治活動：戰國時期，在七雄爭霸愈演愈烈之際，屈原曾為楚懷王左徒重臣。在內政方面輔佐楚懷王，討論國家大事和應對四方賓客，起草憲令及輔佐楚懷王變法強國；外交方面主張合縱抗秦，曾經兩度出使齊國。后因同列的上官大夫妒忌進讒，而被昏庸懦弱的楚懷王疏遠、放逐。當其“美政”理想完全破滅之后，自沉汨羅。

2.屈原的淵博學識與豐富創作：屈原不僅熟悉天文、地理、禮樂制度、周代以前各代的興衰治亂史及歷史傳說、春秋以來各大國的重要歷史事件與重要人物、楚國先王的創業史等，還有以自己的理想、遭遇、痛苦以及用自己的整個生命激情熔鑄而成的、閃耀著鮮明個性的宏偉詩篇《離騷》等25篇文學作品。如此，將《離騷》的創作背景還原于作者所處的時代和人生際遇之中，學生則可以更加全面、深刻地品鑒《離騷》的主題思想與獨特的藝術風格，感悟其深邃的思想情感，鑒賞其偉大的藝術創造力。

三、品鑒詩眼

古典詩詞中的詩眼，顧名思義即是作品中的點睛傳神之筆。具有點睛傳神功能的詩眼在一首詩中有，在一聯詩中有，在一句詩中也有。詩眼具體表現為下列兩種形式：

1.一字傳神法。即古典詩詞作品中最能體現精練傳神、精彩鮮活、飛揚靈動、藝術魅力的某個最“工”之字詞。憑借這個字詞，古典詩詞的意境會發生“質”的飛躍。比如，元代曹伯啟《子規》頷聯“貪夫倦聽空低首，遠客初聞已斷腸”中的“空”字，因其用字準確、描形狀態生動傳神極富韻味而成為這首詩的“詩眼”：“空”字生動地描摹出了貪夫倦聽卻又不得不聽之神態，形象地道出了貪夫徒勞無奈、難以排遣的惆悵之情。

2.在全詩中最能體現“立片言而居要，乃一篇之警策”（陸機《文賦》）之暗示主題，揭示寓意的詩句。憑借這句詩，整首詩會顯得意蘊豐富，意味深長。比如，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中的“人生如夢，一樽還酹江月”即是。因為這句詩是詩人從心靈深處迸射出的思維火花，是詩人獨特人生體驗的高度概括，是詩人高尚人格與遠大抱負的具體體現：既沉郁頓挫地表達了詩人對坎坷仕途的無限感慨，形象地表達了詩人超然自適于功名富貴之外的曠達胸襟，以及詩人對屢屢遭受的政治迫害的輕蔑與不屈的個性氣質，又借酒抒情，思接古今。其沉郁而又曠達的情感意蘊，使全詞顯得意猶未盡，余音裊裊。故此，教學時，我們應該引導學生尋找、探究、品鑒、體味古典詩詞文本中的“詩眼”，以期引導學生快速而準確地把握文本中的情感內涵。

中國古典詩詞是中華民族傳統文化中一朵奪目的奇葩。古典詩詞，既可以提高學生的傳統文化素養，提升學生的審美品位，又可以豐富學生的情感，熏陶學生的靈魂。但是，教學的具體過程中，我們必須掌握上述最基本的教學方法，授予學生準確解讀古典詩詞文本的基本技能，引導學生快樂地遨游于古典詩詞瀚海中。

（作者單位：棗莊市第十八中學）