激情展示是高效課堂的關鍵

郭小梅

我校“543高效課堂教學模式”經過三年來的探索和改進，已日臻成熟。教學模式和教學策略已經基本形成，學生展示環節可圈可點。然而，在具體的教學實踐過程中，我發現還存在著“為展示而展示”、“分工、協作不到位”等情況。針對存在的這些問題，結合教學實踐，我從以下幾方面著手，不斷探索改進，讓學生展示更高效。

首先，營造班級氛圍，使學生展示更加輕松。在教學時，營造良好的班級氛圍，在和諧輕松的環境中，誘導學生“敢展示，會展示、賽展示”。

“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”“我是你的——你打的這個人的媽。”周末，高一某班教室被學生圍得水泄不通，學生自編自導的情景劇《雷雨》在這里正式上演。學生們稚嫩的對話，甚至有些蹩腳的表演，不時混雜著同學的掌聲和笑聲。自高效課堂活動開展以來，類似的情景劇表演、演講比賽、成語大賽、詩詞大賽不時會在校園輪番上演。

作為語文老師的我，盡可能地在有限的時間內積極地組織各種各樣的班級活動，以調動學生的學習熱情和學習積極性。如課前的學生活動，不僅僅是書本的朗讀，還可以是演講比賽、情景劇表演等等。學生可以講笑話，可以講名人故事，還可以讀美文、哲理文，或是表演小品。只要能充分調動學生的熱情，都是好的。比如花整整一兩節課來開展學生的演講比賽、朗誦比賽以及讀書活動。課堂導入時穿插些學生感興趣的東西，比如時政、時尚、文壇掌故等；課堂精講時若有人走神，以一種幽默含蓄的方式提醒學生；課堂點評時經常用表揚的方法來鼓勵學生等等。慢慢地，班級越來越活躍，課堂也越來越輕松，學生快樂地享受課堂，輕松地學習知識。

其次，規范展示行為，讓學生展示更加有序、高效。在最初的學生展示環節中，常常會出現這樣的情景：有的學生走上講臺照著學案讀一遍就完事；有的學生膽子太小，展示時居然不敢面對同學，而且聲音如蚊蟲般細小；有的完全是為了展示而展示，花架子太多。這些問題的存在，都脫離了我們高效課堂改革的目的。

為規范學生的展示行為，在我所任教的兩個班，我花了一番功夫對學生進行規范的展示培訓。我曾把“討論展示課規范”打印出來貼在教室醒目位置，同時在課堂上引導學生學習使用。“討論展示課規范”的具體內容包括：展示過程中聲音要清晰洪亮，站姿方位要適當；展示的開場白要清楚，是展示成果還是糾錯、補充要簡潔明了；努力傾聽、做好筆記等。要求明確之后，我建議每個學生回家照鏡子反復練習，讓學生體會到“臺上十分鐘，臺下十年功”的道理。同時要求不展示的同學，一定要認真傾聽，聽出自己的想法和觀點，隨時準備質疑，當展示者講到精彩處給以贊賞的掌聲。在課堂展示上，我還有針對性地對展示應注意的問題不厭其煩地進行提示，并且及時指出學生展示時可能出現的問題，一旦學生出現問題，要他馬上改正并再來一遍。

在學習《師說》時，一男生在展示對第二段的字詞理解上，總是出現“就是”這個口頭禪。當時，我就積極鼓勵學生嘗試再來一遍，把口頭禪去掉。練習了幾遍后，他真的就沒有這個口頭禪了，而且以后課堂上他也改掉這個毛病。所以我堅信，只有我們堅持，很多不好的語言、行為習慣都可以改正。這樣，嚴格規范學生的展示語言和展示行為，慢慢地，學生也養成了良好的習慣，整個展示活動也就更有序、高效。

再次，優化展示形式，讓學生展示層次分明、更加多元。在教研教學的實踐過程中，我發現一個普遍存在的問題，基本上課堂展示環節都是少數幾個優生在那里唱“獨角戲”，而成績稍差一點的同學只能是觀眾、甚至是看客。由于優生的表達能力、思辯能力、領導能力都比較突出，有時甚至能侃侃而談，落落大方不亞于老師。隨著時間的推移，課堂就由過去的教師獨霸課堂變成幾名優生獨霸課堂，大部分學生只剩跟著聽、跟著做的份兒了。漸漸地，優生不斷受表揚，不斷地成長。學困生不斷地被動，越來越不自信。所以一定要均衡發展，不要讓課堂展示只成為好學生的舞臺。

這時，老師要更多關注學困生。讓他們有更多的機會參與課堂學習活動，得到更多的鍛煉機會。

除了展示要兼顧優生和學困生外，展示的形式也應該多元化。我們常用的展示方式有：大展示和小展示，小組內展示、組組交叉展示和班內展示，口頭展示、書面展示和表演肢體語言展示等。打破了單一的課堂展示形式，可以根據每堂課內容來決定采用什么樣的課堂展示。只有靈活運用才能取得良好的效果。

最后，完善展示評價，讓課堂展示富有激情、感染力。我任教班級學生的語文基礎相對更差，學生展示問題總是摸不著重點，講不到關鍵，著實讓我頭痛，我越來越對他們失去信心，有時用批評的眼光挑剔他們。漸漸地，學生課堂上如一潭死水，展示提不起興趣，打不起精神。為什么會這樣呢？我深入地反思了自己的教學，我嘗試著用欣賞的眼光，捕捉學生身上的閃光點，及時肯定表揚。實踐中收到了較好的效果。

為此，我深受啟發，常常用“你真聰明”“你很會說話”“你能行”“我相信你”這些帶有豐富情感的語言，鼓勵評價后進生，張揚了學生的個性，使大多數學生都能自由和諧地發展。

除了課堂上的評價激勵學生，我還從細節入手，不吝惜一個小小的舉動，一句真誠的評價，提高教學效率。在重視語言評價的同時，更應該重視非語言式評價。如一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。

展示課是543高效課堂非常重要的一環，展示課效率的高低直接影響著學生對知識的掌握及對學習的興趣。所以，只有調動學生參與展示的激情，發揮展示的主動性、積極性，才能提高展示的效果，讓高效課堂不再只是形式。

（作者單位：贛縣中學）