探究性學習在高中歷史教學中的“活”用

王健

根據新課程改革的要求，歷史課程教學要改變以往被動的學習模式，強調重視初高中階段的歷史知識基礎，結合教材知識與實踐教學，做延伸性的探究，積極調動學生的學習興趣，通過探究性活動提升學生的創新能力和實踐能力。

一、正確理解探究性學習的內涵

歷史學科的探究性學習是指學生在老師的指導之下，深刻理解教材中的歷史知識，并選擇感興趣和有研究價值的項目，通過自主學習以及小組合作的方式，延伸探索，在發現問題、解決問題的過程中，與組員分享學習經驗，提升明辨是非的能力，從而使自身的思考、創造能力得以大幅度提高。但是，將探究式學習運用到歷史課程中還應該具體注意以下幾點。首先，要以教材為基礎，超越教材的基本內容，延伸探究課外知識并以此對教材知識進行補充，豐富學生的知識儲備；其次，理論結合實踐，提高學生的知識運用能力；再次，通過多元化的教學方法在思考方式上給學生更好的引導，有效提高教學質量和學生吸收知識的能力。

二、探究性學習歷史課程的有效方法

1.對歷史問題進行探究

歷史課程的學習內容多，容量大，學術性強，給學生的學習帶來了很多困難，要想有效地引發學生的學習興趣，提前導入新課程的歷史問題尤其重要。在課程開始之前的預習中，要按照學生平時的學習水平和思考方式，設計系列由淺入深的、具有代表性的問題，激發學生的挑戰欲望，鼓勵學生進行自主學習。接下來在課堂上要把握教學節奏，有意識的讓學生繼續完成課前預習遺留的問題，從而為進一步的學習做好知識儲備，并將有價值的問題貫穿整個課堂。對做的好的學生提出表揚，激發其對歷史課程學習的興趣，提高課堂的教學質量。

比如“古代希臘羅馬的政治制度”一課，課前預習中就提出了如“希臘、羅馬的風土人情、歷史背景是什么？”“東西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等問題，這些問題充分激發了學生的探索欲望，促使他們自覺地搜集相關資料。并啟發他們從中發現和提出問題，以此加深對新知識的理解；在課堂上鼓勵學生將整理好的預習結論進行交流、探討，這樣既能加深他們對教材內容的理解，又能培養他們的分析、表達、寫作等能力。

2.靈活運用教材與實踐結合

新課程的教學目標要求我們要以教材為基礎，超越教材基本內容，延伸探究課外知識并對教材知識進行補充。因此，教師在教學中要根據教學的實際情況，發掘歷史課程的人文價值，使歷史教育的最核心功能——“促進學生正確的情感、態度、價值觀的形成”落到實處。

比如，在講到“鴉片戰爭”一課時，老師可以先講述鴉片戰爭之前中國的文明和經濟情況，讓學生在了解了歷史環境后，發揮想象，將自己置于歷史的大環境之中，切身體會歷史人物的感受，正視歷史，樹立理性的愛國主義情感，以積極的態度面對未來，努力成長為對國家的現代化建設有用的人才。

3.開展思辨探究拓展思維

要為學生提供一個交流思辨的平臺，在實踐過程中將感性認識升華到理性認識，以此鍛煉學生的思維方式。其實，無論是評價一個人還是一個歷史事件都要考慮其所處的特殊環境，分析角度不同，結果也會不同。采用探究性應用模式教學，要讓學生學會舉一反三，從而大幅提升綜合能力。

比如，在講授“社會主義建設”一課時，由于課程設計時間跨度大，涉及范圍廣，學習起來比較煩瑣。在課前預習中將任務進行分塊，采取小組合作的方式，讓學生通過交流分享將所有的內容串聯并展開專題討論，雖然探究中大家對歷史事件的褒貶看法不一，但是可以通過老師引導達到意見的統一，并促使學生能夠對教材之外的知識有所掌握，一舉多得。

總之，教學相長是一個互動的過程，學生和老師都是在不斷的探究和嘗試中進步的。探究性學習不僅能夠培養學生的自主能力，激起學生對學習的興趣，還能夠讓學生以最快的速度搜尋到所需的歷史資料，閱讀理解，并綜合性地進行運用，以此促進自己的創造潛能、探究學習能力以及綜合素質的提高。

（作者單位：江蘇建湖高級中學）endprint