在小學數學教學中提升學生綜合能力

楊軍軍

《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》明確指出：“要培養學生對所學內容進行分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理的能力，逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意思維的敏捷和靈活。”然而，在傳統的數學教學過程中，通常是老師講解定義公式，然后通過舉例來達到傳授知識的目的，久而久之，學生獨立思考的能力就受到了制約，這樣培養出來的學生往往缺乏創新能力，難以適應社會的要求。因此，在小學數學教學中，教師在傳授學生知識的同時，必須要做到有計劃地培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力，具體可以從以下四個方面入手。

一、激發學生學習興趣

很多學生認為，數學就是一些符號、公式的重復運用，枯燥乏味。新課改后，雖然新教材的內容更主張貼近學生的生活，但是要激發學生的學習興趣，最關鍵的還是要教師轉變授課方式，盡量讓枯燥的內容和公式形象化，讓學生主動參與到課堂中來，以此來激發學生的學習熱情。例如，在教學加減法時，老師可以通過組織學生開展數字趣味游戲，或者營造生活情境來開展教學，讓學生能夠把抽象的公式、定義實物化，引導學生運用數學知識來解決生活中遇到的問題，在增強學生的生活成就感的同時也能讓學生更深刻的掌握數學知識。

二、培養學生的分析能力

愛因斯坦說過：“想象力是知識的源泉。”小學階段學生的想象力是很豐富的，且可塑性很強。因此教師要多鼓勵學生嘗試從不同角度去分析、思考問題，避免學生的思維固定在某個問題的結構和解法上。譬如教師在舉例的時候，可以刻意隱藏題目的一個條件，通過讓學生完善題目來實現主動思考的目的。例題：小明有5支鉛筆，我有1支鉛筆。這時教師把問題隱藏了，有的學生說題目是問小明比我多了幾支鉛筆，有的說是我比小明少了幾支，還有的說是小明和我一共有幾支鉛筆，這些都可以作為題目的問題。如果題目問的是小明比我多幾支鉛筆，那答案是什么呢？相信大多數學生都會回答4，這時候突然有個學生說是0。當出現有異于標準答案的情形時，教師一定要鼓勵學生說出思考的過程，當聽到“因為小明是我的好朋友，他會和我一起分享的。”我們了解了，這就是小朋友天真可愛的一面。給學生一些表達的機會，這樣才能拉近老師與學生間的距離，消除學生對老師的畏懼心理，激發學生的想象能力，培養學生綜合、分析的思維能力。

三、培養學生觀察、歸類比較的能力

培養學生觀察、同類知識歸類比較的能力，可以促使學生對法則、公式、定律等需要理解記憶的知識進行融會貫通。而人的觀察能力是隨著其年齡、見識的增長而提高的，在小學階段，學生的認知能力還很有限，觀察往往不夠仔細，教師要及時做好引導，教會學生觀察的方法。此外，在觀察的時候要善于比較，要從多個角度來仔細觀察，找出事物的共性和區別，從而揭示事物的內在規律。例如：在學習了“三角形的基本知識”后，教師可以引導學生與四邊形進行比較，通過比較發現，不管是銳角三角形、直角三角形還是鈍角三角形，它們的內角和始終是180度，同樣的，四邊形的內角和始終是360度，發現了共同點，對多邊形的知識就有了更深刻系統的理解。

四、培養學生思維的條理性、系統性

教學中教師要引導學生用語言來表達對數學知識的理解和判斷，這樣有利于教師發現學生思維過程中存在的缺陷，對其他學生也有借鑒意義。例如：課堂中教師可以組織學生對某個例題進行講解，鼓勵、指導學生有順序地講述自己的思維過程，了解學生說的結果，重視學生說的質量，這樣堅持下去，不僅有助于培養思維的條理性、系統性，更有助于提高學生的口頭表達能力。

總之，在小學數學教學中，教師要有意識地采取多元化教學模式，激發學生的學習熱情，逐步培養學生的觀察能力和邏輯判斷能力，發展學生的多向思維能力和分類歸納能力，才能為培養出適應社會的綜合型人才打下堅實基礎。

（作者單位：江蘇啟東市聚陽小學）endprint