基于小學學校管理問題的“三度”管理研究

章國明

小學教育不僅承擔著培養學生個人學習習慣的任務，同時兼具塑造學生思維模式的使命。所以，小學學校的管理水平對小學學校的辦學水平以及學校前進和發展的方向都起著決定性作用。但從當前情況來看，我國小學學校管理還存在一些問題，必須加以改革。本文主要就這些問題對小學學校管理中的“三度”管理模式進行探討。

一、小學學校管理目前存在的普遍問題

小學學校管理方式目前還比較偏重于經驗管理模式，大部分的小學學校管理的指導觀念仍然比較落后。一些學校在管理上往往過分重視物質文明建設而忽略了精神文明建設；很多的小學學校管理工作者缺乏對學校發展的長遠思考和規劃，過分看重眼前利益，重學科理論知識教學而忽略了學生動手操作能力的培養。

另一種普遍現象是教師在教學的過程中過于依賴學校的管理方針政策，不能根據學生個體情況和自身意志制定合適的教學安排，限制了教師的教學創新。還有一些學校管理比較集中，缺乏現代社會倡導的民主。

第三種現象是最為普遍的現象，就是雖然目前國家大力提倡實施素質教育，但很多小學的學校管理受應試教育的影響依然很深，在管理上比較注重考試的結果，脫離了本該作為教學重點的素質培養過程，使得整個教育過程趨向功利化。

二、基于小學學校管理問題的“三度”管理

針對當前小學管理中存在的普遍問題，“三度”管理逐漸進入了人們的視野。“三度”指密度、精度及深度，各種實踐都表明“三度”管理在小學學校的應用不僅有利于學校管理效率的提高，且有利于學生的健康發展。因此，小學學校應加強對“三度”管理的重視。

1.密度管理要點

密度是物理學中的術語延伸過來的，在小學學校管理中指代學校管理的緊密程度。在管理中，管理的空隙與管理效能之間呈反比。要提高學校管理的密度最主要的就是應該對學校管理的各項工作進行合理分解。小學學校雖然學生和教師相對較少，但在學校管理實施中必須明確目標，從校長到副校長再到教職工必須做到各司其職，將管理落實到學校管理的方方面面，增加學校管理的密度。另一方面，小學學校在管理理念方面必須堅持以人為本，學校管理服務的對象本質上說還是學生。因此，學校應給教師一定的彈性空間，讓教師能夠根據學生和學校的具體情況采取不同的方式管理學生，提高小學學校管理的實際效率。

2.精度管理要點

精度在小學學校管理方面主要指在密度管理基礎上使小學管理進一步深化，即學校管理部門在明確了學校各部門的職能后，要對個人和團隊的關系管理加以調節，保證負責人與個人管理職能的和諧統一。在管理的過程中，只有充分發揮個體的優勢才能使團隊的活力得到有效激發。其次，學校在管理中應重視教師的作用，在安排和聘用教師時需根據教師的個人特點來給教師安排管理工作，使教師的工作更加具有針對性。此外，學校管理從宏觀與微觀上說分別是對學校組織與學校中每個人的管理，學校可以有效利用學生的從眾心理，通過榜樣示范作用，引導學生養成良好的學習和行為習慣，營造良好的校園管理氛圍。

3.深度管理要點

管理包括形式與內容兩方面，只有將兩者有機結合起來才能最大化地實現管理效益，深度管理便是小學學校的管理形式和管理內容整合的典范。只有立足形式不斷追求內容的完善，才能促進小學學校管理邁向新的階段。深度管理除了包括形式與內容的統一外，還需要不斷地革新和實踐管理理念。教師應根據社會和學校發展實際需要不斷吸收新的管理理念并將其落實到實踐中。另外，小學學校在管理過程中涉及的內容有很多，每個環節又會有不同的內容，因此，學校在管理中必須顧及各個環節，且必須做到具體問題具體分析。

“三度”管理模式打破了傳統的小學學校管理模式，是時代發展的必然選擇，對小學學校管理水平的提高有十分關鍵的作用。因此，小學學校管理應堅持以人為本，根據學校具體情況落實“三度”管理，促進小學學校管理效率的提高。

（作者單位：浙江寧波市江東第二實驗小學）