教師的心理因素對高校思想政治教育的影響分析

馬樹強，張 云

（河北工業大學，天津 300401）

為了解思政課教師的心理因素對高校思想政治理論課教學效果的影響，筆者于2013年底隨機選取河北省四所高校在校學生，對其進行了一次問卷調查。問卷內容包括高校思政教育中的教師主體心理以及師生交往中的師生心理等因素。本次調查問卷采用隨機抽樣的方式，共發放問卷500份，回收有效問卷458份，有效率為91.6%。調查涉及大一至大四、文理工科不同專業的學生，包括經濟學、土木、能源、電氣、日語、英語、漢語言、法學及思政等專業。由上可知，調查基本保證了被調查群體的全面性、合理性，為我們進一步深入分析教育心理學因素對思政理論課教學效果的影響提供了科學有效的依據。

一、教師主體的心理

俗話說“：知己知彼，方能百戰百勝”。在了解學生之前，教師應首先對自身的哪些因素以及這些因素對教學效果的影響有一個清醒的認識。

（一）教師主體的人格特征。人格魅力在教學中會產生權力性影響力，是一種隱性教育形式。

就教師主體的儀表風度來說，教師的儀表端莊，言行一致，可以給學生一種沉著、穩重的感覺，風趣的談吐、樂觀的性格可以在學生面前樹立可親的形象。在調查學生學習思政課的影響因素中，42.4%的學生認為教師的穿著打扮會影響自己對思政課的學習，有8.7%的學生認為教師這一因素對自己學習思政課有很大的影響。在學生喜歡的思政課教師類型（按教師個人素養劃分）中，38.9%的學生更偏愛于幽默風趣型的教師。（如表1）

表1 按個人素養劃分，你喜歡的思政課老師屬于哪種類型

就教師的思想品德來說，高尚品德是教師人格魅力中最典型的表現形式。調查發現有66.8%的學生認為教師的思想道德品質會很大程度上影響自己對思政課的學習熱情，同時在問到學生喜歡的教師類型中，40.1%的學生傾向于智慧思想型和道德風尚型的教師，其中喜歡智慧思想型的學生占27.9%（如表1）。

就教師的學識理論魅力來說，擁有廣博學識，深厚理論累積的教師才能擁有與學生的共同話題和影響切入點，才能保持教師魅力對學生更深遠的影響。但調查中發現只有12.7%的學生選擇學術知識型的教師（如表1）。由此可以看出教師主體的學識理論魅力還未真正地發揮出來，沒有達到影響學生主體意識的效果。

可見，在學生群體中，儀表端正、風趣幽默、品德高尚的教師使學生由受其師而樂于學。教師的這些因素都會在教學中自然而然地流露出來，作為思想政治教育教學中活的載體潛移默化地影響著學生，發生形象效應。

（二）教師的威信。教師要想使學生更好地接受自己的觀點，就必須使自己在學生心目中具備較高的威信。古人云：“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服從者，必兼備威信”。教師威信形成的主觀因素包括人格魅力、高超的教育和教學藝術，對待學生的態度等等。

表2 按對學生的態度劃分，你喜歡的思政課老師屬于哪種類型

調查發現，學生回答喜歡的教師類型（按對待學生的態度劃分）這一問題時，72.5%的學生選擇民主型教師，20.5%的學生選擇的是仁慈專斷型，專制獨斷型和放任冷漠型則有很少學生選擇（如表2）。學生對思政課的學習也與教師的授課熱情及課堂表達能力有很大的關系。70.7%的學生認為教師的授課熱情以及69.4%的學生認為教師的課堂表達能力會在很大程度上影響自己對思政課的學習熱情（如表3）?？梢?，對待學生熱情、平等，具有較強的教學能力的教師更容易感染、吸引學生，使教師威信由“自然威信”發展為“自覺威信”。

（三）教師的教學效能感。它是指教師對自身教育能力、教育效果和學生影響力的信念、判斷與感受，是由班杜拉的自我效能感理論衍生而來，它包括一般教育效能感和個人教學效能感。一般教育效能感是指教師把自身的教育教學作用與家庭環境因素相比，認為哪一方面對學生的影響更大的信念，是教師對教與學的關系，對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法與判斷，是教師對教育的作用信心的強弱。個人教學效能感是指教師對自己教學結果的認識和評價，是教師對自身的能力信心的高低。

此次問卷對教師的一般效能感進行了初步調查。調查中，58.1%的學生認為教師的教齡對自己學習思政課的熱情沒有什么影響，從側面說明隨著教齡的增長，高校思想政治理論教師的一般教學效能感有下降趨勢。統計分析結果還表明，高校教師的一般教學效能感低于個人教學效能感。在回答對自己思政理論素養形成影響最大的人群這一問題時，選擇專業課教師和思政課教師的學生比例分別為15.3%和34.1%，而選擇自己的同學和朋友的則高達45.4%（如表4）。這種差異的原因在于：在當前這個飛速發展、日益多元化的社會，大學生可以通過越來越多的途徑接受教育，各種校外因素發揮著越來越重要的作用，大學生又表現出了不同于中小學生的特點，主體意識較強。教育作為一項系統工程，來自社會各方面的教育與學校教育還很不協調，因此大學教師認為自身對大學生的教育及影響比較大，但來自社會各方面的負面影響抵消了一部分學校教育的成果。

二、師生交往的心理

按照現代教育論的觀點，思想政治教育效果的取得是“教”“受”雙方充分發揮主體作用、在互動中生成教育內容的過程，任何一方的懈怠或“缺席”都將直接影響到教育效果的實現。附表1中的數據顯示，在課堂上老師能與全班大部分同學進行良好的互動，那么學生沒有收獲的比例只有0.06%，在老師很少與學生互動這種情況下，學生沒太大收獲的比例占到38.4%。可見思政課老師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，形成心理互動式的教學氛圍?！敖虒W”中教和學同等重要的，教是目的，學是結果，教學雙主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。

表3 教師課堂表現影響調查

表4 你心目中對自己思政理論素養形成影響最大的人群

教師在與學生互動的同時還要注意營造活躍的課堂氛圍。問題在問到你覺得你所上過的思政課的課堂氣氛時，被調查者的選擇情況如下：

表5 思政課課堂氛圍調查

表中可以明顯看出思政課堂氣氛活躍的度為36.7%，而沉悶壓抑的課堂氛圍占到了48.5%。在這樣的課堂氣氛中，進一步來分析學生的課堂表現，被調查者的選擇情況如下：（見表6）

可以清楚地看到，在氣氛活躍的課堂中，學生認真聽講做筆記以及只聽不做筆記的課堂表現較為突出，比例分別達到了33.3%和58.3%，而在沉悶的氛圍中，上課玩電子產品和心不在焉地做其他事情的學生比例為25.5%和20.0%，遠遠高于在其他氛圍中這兩種表現所占的比例。

表6 學生課堂氛圍表現調查

從以上的數據分析看出，師生關系是一種特殊的人際關系。高校思政理論課教師在教學過程中師生關系的處理會影響到課堂氛圍的好壞，進而影響學生的學習效果，是教學過程中處理師生關系不可忽視的一部分。

總之，增強思想政治課教學的針對性與實效性，是思想政治教育理論界永恒的話題。教師的人格魅力是保證思想政治課教學實效性的前提，擁有人格魅力的教師才能更好地在學生面前樹立自己的威信，提高自身的教學效能感，更好地處理與學生的關系，營造和諧的課堂氛圍，提高高校思想政治教育的實效性。

附表1：

[1]李曉蘭,黃勇樽.教師的教學效能感與自我提升[J].河池學院學報,2008（4）:93-97.

[2]孔明.高校教師教學效能感現狀調查與分析[J].高等理科教育,2008（2）.