高職農類專業實驗教師隊伍現狀分析——以溫州科技職業學院為例

徐婉莉

（溫州科技職業學院，浙江 溫州 325006）

高職院校實驗實訓室是高職實踐教學的重要場所，是實施人才培養的重要場所，它直接影響著教學水平和學生創新能力的提高。而高職院校實驗實訓室建設水平的高低，不僅與硬件建設水平高低有關，更重要的是要擁有一支既懂實驗教學又具備熟練專業技能的高素質實驗教師隊伍。因此，以農類專業為特色的高職院校，對農類專業實驗教師的現狀進行調查分析，為建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質的農類專業實驗教師隊伍提供相應對策，是提升農類高職院校教育教學質量的有力保證，是農類高職教育改革和發展的緊迫任務。

一、調查的基本情況

為了更好地了解學院農類專業實驗隊伍的實際情況，為制定改革措施提供有力依據，課題組于2013年12月對學院農類專業所有的實驗教師進行了問卷調查。本次調查問卷采用的是自編的《農類專業實驗教師現狀調查問卷表》，此次調查共發放16份紙質問卷，收回16份，有效問卷為16份，有效收回率為100%。為了進一步完善問卷調查的結果，課題組還對部分農類專業實驗教師進行了相應的訪談。

二、調查內容及結果分析

（一）農類專業實驗教師基本情況

目前學院農類專業實驗教師隊伍基本情況的結構現狀是：

1.實驗教師隊伍年齡結構偏年輕化。在學院農類專業實驗教師隊伍中，30歲以下的實驗教師占調查總數的43.75%，31-45歲的實驗教師占調查總數的占25%，46歲以上的實驗教師占調查總數的占31.25%。實驗教師隊伍的年齡結構上呈現兩頭高、中間低的狀態，中年骨干教師比例低，經驗不足的年輕教師接近一半。

2.實驗教師的教齡與實驗室教齡的數據相差較大。從調查的情況可知，學院農類專業實驗教師中教齡十一年以上的占調查總數的50%，他們在長期的鍛煉中積累了較為豐富的教科研經驗，工作能力和工作熱情處于較高水平，其工作效率也是最高的。但是農類專業實驗教師中在實驗室工作的教齡在十一年以上的實驗教師卻僅有18.75%。其中兩年及以下實驗室工作教齡的實驗教師占學院農類專業實驗教師總數的31.25%，這部分實驗教師由于實踐鍛煉相對缺乏，實驗教學和科研工作的經驗明顯不足。

3.實驗教師的學歷和職稱結構不太合理。實驗教師的學歷與職稱是其基礎理論和科研能力的標志，同時也能反映整個實驗教師隊伍的學術水平。由調查可知，作為高職院校農類專業的實驗教師，本科及以上的學歷雖達到了半數以上，但大專及以下學歷偏低的實驗教師也占到總數的43.75%。另外，職稱情況調查的結果顯示，高級職稱只占6.25%，中級占37.5%，而初級及以下的職稱的實驗教師卻占到了近六成。

（二）實驗室常規管理能力的調查情況

1.實驗室安全管理非常重要。由于農類專業的特殊性，部分實驗會涉及到易燃易爆品、劇毒物品、麻醉品、化學廢液、試劑空瓶以及病原微生物等危險因子，因此，實驗室安全管理是實驗室常規管理的重中之重。根據調查結果得知，大多數實驗教師非常重視實驗室安全管理，但還有12.5%的實驗教師則表示在實驗課上曾發生過玻璃器皿破損刺傷、劇烈的化學反應導致試劑瓶爆炸或因實驗儀器設備使用不當而著火的現象。

2.實驗室環境清潔衛生管理良好。通過訪談和問卷調查可以看出，93.75%的實驗教師能在每個工作日里將實驗室保持通風、透亮和整潔。

3.實驗室基礎文化建設較好。100%的實驗室懸掛著實驗室規章制度，其中37.5%的實驗室懸掛著該專業杰出科學家或重要人物的宣傳畫。

4.實驗室藥品儀器存放及使用管理仍需加強。調查結果得知，僅有56.25%的實驗教師對于實驗設備及藥品能做到科學分類，擺放井井有條，規范使用。

5.實驗室檔案管理做得較好。由問卷調查得知，81.25%的實驗教師能及時登記實驗儀器設備新增或報廢記錄，如實填寫實驗室使用登記表。

（三）實驗教學管理能力的調查情況

表1 農類專業實驗教師教學管理能力調查統計表

從表1看出，68.75%的實驗教師對教材實驗內容及所需儀器藥品非常熟悉，實驗操作安全規范。僅有43.75%的實驗教師能在實驗課堂中與專業課教師一起管理和輔導學生，還有近60%的實驗教師認為上實驗課是專業課教師的任務，與己無關。

（四）工作態度及成長環境的調查情況

1.調查表明，農類專業實驗教師工作動力以及敬業精神明顯不足。43.75%的實驗教師選擇做實驗教師的初衷只是服從學院安排，沒其他想法；18.75%的實驗教師認為實驗教師的工作相對單純，競爭較小；僅有37.5%的實驗教師真正對實驗工作興趣濃厚，愿意積極參與實驗教學工作。

2.訪談和調查得知，農類專業實驗教師的成長環境不容樂觀。每學期定期參加實驗實訓技能、安全管理與維修方面的培訓的實驗教師僅占18.75%，偶爾參加相關培訓的占68.75%，而12.5%的實驗教師從來都沒有參加過培訓。近70%的實驗教師認為，實驗技術系列的職稱晉升與評聘沒有和專任教師享受同等待遇。

（五）實驗教科研能力的調查情況

表2 農類專業實驗教師教科研能力調查統計表

從表2可以看出，農類專業實驗教師在改進實驗或自制實驗教具方面做得較好。60%以上的實驗教師能立足自身工作崗位，利用周邊資源，對實驗進行改進或自制實驗教具，充實教學設備，使實驗效果更加顯著。

但在參與教改課題研究或發表論文方面有待加強，僅有25%的農類專業實驗教師參與教改課題研究或發表論文。

三、農類專業實驗教師隊伍建設的建議

（一）提高農類專業實驗教師的地位，調動其積極主動性

農類專業的實驗實訓課是培養農類學生實踐動手能力的重要環節之一，而作為實驗教學主體的農類專業實驗教師隊伍，工作在實驗教學的第一線，同時還擔負著實驗室多方面的管理工作，對提高農類專業的實驗教學質量以及培養農類創新型復合人才起著非常重要的作用。因此，為保障實驗教學工作的順利進行，必須提高農類專業實驗教師的地位，調動其積極主動性。

（二）加強培訓，提高農類專業實驗教師的綜合素質

1.加強實驗室安全、實驗技能和農類專業知識培訓，鼓勵農類專業實驗教師積極參與實驗教學科研工作

隨著科技的發展、知識的更新，實驗儀器設備的更新換代速度也在不斷地加快，這就要求實驗教師及時掌握現代科學儀器的相關知識及使用規范。因此應該加大力度，定期舉辦培訓與講座，進行實驗技能培訓，使實驗教師能及時準確地掌握本專業的實驗儀器設備的使用方法及保養注意事項。同時，還應鼓勵農類專業實驗教師積極參與實驗教學科研工作，設計研究新的實驗方案，更新實驗內容。

2.加強科學管理素質的培養

實驗室的管理工作繁雜而瑣碎，因此迫切需要提高對實驗室科學管理的能力。因此，應該加強農類專業實驗教師管理能力的培訓，提高實驗教師的科學管理素質，為更好地保證實驗教學的正常運行，為農類專業的實驗室建設與發展獻計獻策。

3.開展繼續教育，補充、更新知識，提高學歷層次

隨著知識更新速度的加快，實驗教師現有的學歷和技能已不能滿足迅猛發展的實驗技術的要求，因此要通過繼續教育來不斷補充和更新知識，完善知識結構，拓寬技術，掌握新本領，提高學歷層次。

（三）優化成長環境，穩定農類專業實驗教師隊伍

首先，建立農類專業實驗教師的業務檔案，進行科學管理。根據實驗教師崗位的不同進行科學量化考核，對于連續三年考核結果優秀的實驗教師，優先考慮其學歷培訓和職稱晉升。其次，將實驗教學崗與專業理論教學崗的工資津貼、職稱評聘方面的待遇做到同等對待。最后，取消教輔崗的說法。這樣才能從根本上提升實驗教師的地位，調動其工作熱情，穩定實驗教師隊伍。

附表1 農類專業實驗教師實驗室常規管理能力調查統計表

附表2 農類專業實驗教師工作態度及成長環境調查統計表

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