如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來

鄭淑霞

一、營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以傳授知識為重點。教師為了應(yīng)對各級各類的抽考、競賽，滿堂灌、滿堂問..諸多舊式教學(xué)方法統(tǒng)領(lǐng)了課堂。學(xué)生處于被動地位，仿佛一個個接受知識的容器，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。因此，只有創(chuàng)造輕松和諧的環(huán)境，學(xué)生才能從應(yīng)試教育中解脫出來，才能活潑主動地學(xué)習(xí)。教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，重視師生人格上的平等，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高教學(xué)效果。

在應(yīng)試教育的影響下，考試分?jǐn)?shù)成了唯一界定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)。師生被禁錮在這一困境之中，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能把學(xué)生真正解放出來，使學(xué)生輕松主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我的做法是：全面評價一個學(xué)生，不單獨(dú)以考試分?jǐn)?shù)的高低衡量一個學(xué)生的優(yōu)劣。作為一名教師，我們也要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展中存在的差異，對學(xué)生發(fā)展中的不平衡性應(yīng)有的放矢，因人制訂分類目標(biāo)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，注意發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，使各類學(xué)生都能分享成功的喜悅。

二、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，化靜為動，突破教學(xué)難點。

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。

如：在教學(xué)“圓柱的體積”這一課時，先讓學(xué)生分小組動手把圓柱體模具切開、拼湊。但卻是凌亂的，無序的，為了突出重點，突破難點，于是，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：用電腦先出示一個圓柱體，然后在切割成許多小份，最后再拼湊，過程清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了割補(bǔ)法，幫助學(xué)生理解不易明白、不易掌握的知識要點，完成了由表象到抽象的思維過程。

三、游戲互動，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在三年級的數(shù)學(xué)示范課《搭配衣服》上，教師利用先進(jìn)的“互動工具”軟件進(jìn)行教學(xué)，該軟件把游戲、生活與知識融為一體，較好地實現(xiàn)了教師、學(xué)生、及其三者的互動交流。上課一開始，老師邊展示課件邊給出游戲規(guī)則：“今天小熊要去表演杰布，需要穿漂亮些，可是柜子里的衣服 太多了，到底要怎么搭配穿才最靚呢》今天老師請你們做小熊的穿衣顧問好不好？老師還特意請了一個小幫手，這個小幫手很神奇，老師先介紹一下。”教師分別示范了一件上衣，一條褲子，2種顏色的設(shè)置與搭配方法，學(xué)生很快掌握了操作方法，接著老師就設(shè)置問題：“現(xiàn)在衣柜里有黃、紅2件上衣，黑、藍(lán)3條褲子，下面請你們幫小熊思考一下可以搭配出幾種穿法，哪種最靚”隨著問題逐漸深入，通過學(xué)生動手實踐、自主探究、寫作學(xué)習(xí)、過關(guān)測驗等環(huán)節(jié)，學(xué)生在富有情趣的游戲活動中得出了”先穿衣服在搭配褲子“或者先穿褲子在搭配衣服的分類、分步思想，得到了M件衣服、N條褲子可以有M×N種不同的搭配規(guī)律，鍛煉了學(xué)生自主探究能力，舉一反三，完成了常規(guī)教學(xué)難以企及的教學(xué)效果。

四、拓寬信息來源，提供多樣、生動的素材，入腦三分。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是教師向?qū)W生傳遞知識信息、學(xué)習(xí)者被動地吸收，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識意義的過程。每個學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對新的信息主動地進(jìn)行選擇加工，從而建構(gòu)自己的理解，而原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)又會因新信息的進(jìn)入發(fā)生改變。因此，只有在足夠的信息背景下，學(xué)生才有“選擇、加工”的空間； 只有與學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系的信息，才能促使學(xué)生的建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)這個知識信息庫，運(yùn)用小學(xué)生能夠掌握的現(xiàn)代信息技術(shù)，改變信息來源，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了豐富多彩，具有強(qiáng)烈時代感、真實感的素材，有效地提高了信息的數(shù)量和質(zhì)量，成功地為學(xué)生的自主建構(gòu)提供了可能。

例如在教學(xué)“軸對稱圖形”時，課本只提供了三幅例圖：天安門、獎杯和飛機(jī)。如果只依靠課本，感性材料的數(shù)量是絕對不夠的，容易引起學(xué)生對“軸對稱圖形”的片面理解。且課本中的圖片并不是學(xué)生生活中經(jīng)常能目睹的，難以與學(xué)生已有經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系。而運(yùn)用現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)，從網(wǎng)上尋找資料，則輕而易舉地解決了上述問題。我在互聯(lián)網(wǎng)上下載了許多張圖片，圖片范圍有窗花、植物、人體、動物、建筑物等等，都是學(xué)生日常生活或電視節(jié)目中常見的。學(xué)生可自由瀏覽、搜索、比較、分析。他們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)先觀察雜亂無章的圖片，再觀察電腦從諸多圖形中搜索出來的軸對稱圖形。這樣，通過對大量軸對稱圖形的觀察和分析，學(xué)生深刻地認(rèn)識了”軸對稱圖形”的特征，從而準(zhǔn)確地理解“軸對稱圖形”的含義。

實踐證明，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是教育領(lǐng)域不可阻擋的時代潮流，它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；它能讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，把數(shù)學(xué)知識“用”起來，讓學(xué)生的腦子“動”起來，讓我們的課堂“精彩”起來。