淺談物理課堂教學(xué)的提問(wèn)

曹麗新

課堂提問(wèn)，是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)“憤悱”情景，活躍課堂氣氛，溝通師生情感及時(shí)反饋信息的重要環(huán)節(jié)，課堂上要讓學(xué)生情緒高漲，積極配合，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)設(shè)的物理情景，其思維走向主動(dòng)跟教師的引導(dǎo)發(fā)展，引導(dǎo)之法，重在“善問(wèn)”，就是如何很快的設(shè)計(jì)提出問(wèn)題。得當(dāng)，學(xué)生便思維主動(dòng)，反之則思維混亂，乃至感到思之索然無(wú)味。

本文就課堂教學(xué)提問(wèn)的原則、技巧、方法三個(gè)方面進(jìn)行粗淺的探討。

一、提問(wèn)的原則

課堂提問(wèn)必須明確一定的原則，不可違背科學(xué)規(guī)律去主觀(guān)想象，隨意發(fā)揮、信口開(kāi)河，葉圣陶曾說(shuō)，好的提問(wèn)“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)”要達(dá)到這種境界，應(yīng)遵守以下原則：

1.明確的針對(duì)性

問(wèn)題的針對(duì)性要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)生的疑難而提出問(wèn)題，做到有得放矢。應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，認(rèn)識(shí)什么道理，訓(xùn)練何種能力是教學(xué)的主旨、必須把握教材重點(diǎn)與難點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥，層層設(shè)問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生一步步加深對(duì)教材的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，如果光憑老師的主觀(guān)臆斷，就會(huì)使提問(wèn)的問(wèn)題太籠統(tǒng)，達(dá)不到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用。

2.程序性

《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”。所以設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平，由淺入深，由表及里，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題化整為零，分散難點(diǎn)，逐步深入，使每一問(wèn)都能使學(xué)生“跳一跳”，摘到“果子”，體會(huì)到智力活動(dòng)的愉快，既給學(xué)生以成功的滿(mǎn)足，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。

例如，在講“焦耳定律”時(shí)，老師先演示分別放在銅絲和電爐絲上火柴被點(diǎn)燃的實(shí)驗(yàn)后，立即提出：“這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？”這個(gè)問(wèn)題提得沒(méi)有階梯，致命學(xué)生難于回答。

若改成幾個(gè)小問(wèn)題提出：“為什么火柴能點(diǎn)燃？為什么電爐絲上的火柴先點(diǎn)燃？為什么通電后過(guò)一段時(shí)間火柴才點(diǎn)燃？”像這樣根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系層層深入地提出問(wèn)題，組成問(wèn)題的階梯，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)矛盾，激起一個(gè)個(gè)思維的浪花，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)求知欲望的滿(mǎn)足，使學(xué)生的觀(guān)察和思維有序地進(jìn)行。

3.啟發(fā)性

教師要善于抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展，在學(xué)生最感困惑的認(rèn)知焦點(diǎn)上設(shè)疑，在學(xué)生的思維定勢(shì)或思維缺陷處設(shè)問(wèn)，把啟發(fā)式教學(xué)落到實(shí)處，“君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，因此所提問(wèn)題必須讓學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶、對(duì)比、分析、歸納、綜合等思維操作之后才能得答案，而不是書(shū)本中就能找到現(xiàn)成答案，或只其簡(jiǎn)單的背誦式復(fù)述。

例如“物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變其原因有哪些？”比直接問(wèn)牛頓第一定律、物體在平衡力作用下的運(yùn)動(dòng)情況更具有啟發(fā)性。

4.明確性

提問(wèn)的內(nèi)容要明確無(wú)誤，題意清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，措詞準(zhǔn)確，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生一聽(tīng)就明確要回答什么給了什么條件。

例如，演示搖擺實(shí)驗(yàn)，隨便一問(wèn)“看到什么現(xiàn)象”學(xué)生就會(huì)回答：“上升的高度一次比一次降低，”使教學(xué)陷于尷尬局面，若問(wèn)：“上升過(guò)程中越轉(zhuǎn)越慢還是越轉(zhuǎn)越快？說(shuō)明滾擺的動(dòng)能發(fā)生了什么變化？”學(xué)生是非常容易答出的，但不能為了明確就把問(wèn)題設(shè)計(jì)成“對(duì)不對(duì)”“是不是”的選擇問(wèn)，這樣過(guò)于膚淺，學(xué)生唾手可得，不屑一答，便失去興趣。

二、提問(wèn)技巧

提問(wèn)不只是要遵循一些原則，同意的問(wèn)題，提問(wèn)的時(shí)機(jī)、方式、節(jié)奏不同，甚至提問(wèn)的學(xué)生不同，效果往往不同。

f1.抓住契機(jī)

初中新教材的顯著特點(diǎn)之一是注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，啟發(fā)要求教師要善于審時(shí)度勢(shì)，把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，問(wèn)在“點(diǎn)”上，只有學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)，才是提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，在提問(wèn)時(shí)，要善于用語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、演示、實(shí)驗(yàn)等方式創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)誘導(dǎo)，然后根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)恰到好處地把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。

2.變式提問(wèn)

一堂課中要采用多種方式進(jìn)行提問(wèn)，力求靈活多樣，采取直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合，正問(wèn)與反問(wèn)相結(jié)合，明問(wèn)與暗問(wèn)相結(jié)合。若方式過(guò)于單調(diào)，就會(huì)使學(xué)生乏味、反感。講授電壓表使用時(shí)，總是問(wèn)“電壓表是測(cè)量什么的？電壓表怎樣連入電路？電壓表怎樣讀數(shù)？”等等，滿(mǎn)堂直問(wèn)，學(xué)生不愿回答，若是換一方式問(wèn)：“電壓表與電流表在使用上有什么異同點(diǎn)？”這樣誘發(fā)了興趣，學(xué)生就會(huì)積極回答，達(dá)到提問(wèn)目的。

3.適當(dāng)停頓

提出問(wèn)題后要稍停一段時(shí)間，給學(xué)生留下思考余地，停頓時(shí)間長(zhǎng)短視問(wèn)題難度和學(xué)生反應(yīng)情況而定，在這段時(shí)間里，教師不能無(wú)事可做，更不能頻頻追問(wèn)，干擾學(xué)生思維，而是用鼓勵(lì)期待的目光，環(huán)視全天學(xué)生，獲取反饋信息，以確定提問(wèn)的時(shí)機(jī)、對(duì)象，如果提問(wèn)后接著讓學(xué)生回答，學(xué)生無(wú)暇思考，自然回答不出，使教學(xué)陷于困境，此時(shí)教師又往往越俎代庖，自問(wèn)自答，變成變相的“滿(mǎn)堂灌”。

4.面向全體，因材施問(wèn)

在教學(xué)中，不少教師存在偏向心理，經(jīng)常提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，這部分學(xué)生在智力、能力上都有較大的提高，相反，經(jīng)常被遺忘的學(xué)生則喪失自信心，產(chǎn)生自卑感，從而導(dǎo)致兩極分化，所以提問(wèn)要面向全體，分配均衡，除根據(jù)學(xué)生的反映確定人選外，還要對(duì)不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)相應(yīng)程度的學(xué)生因材施問(wèn)，既給差生創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)，又給好的學(xué)生提出更高要求，從而調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、提問(wèn)的方法

提問(wèn)技巧的直接表現(xiàn)就是提問(wèn)方法的選用，教學(xué)中常用的方法主要有如下幾種：

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)問(wèn)法

實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生看到、感到、觸摸到他們不懂的東西、疑問(wèn)把他們引進(jìn)知識(shí)的寶庫(kù)，探索就成了學(xué)生的自覺(jué)要求。

例如：在講物體的沉浮條件前，可以取一個(gè)新鮮雞蛋，放在玻璃杯中，向玻璃杯中倒入一些清水，學(xué)生看到雞蛋沒(méi)有浮起來(lái)，再向水里慢慢地放入一些鹽，輕輕地用筷子攪拌，使鹽溶化，這時(shí)學(xué)生會(huì)看到雞蛋上浮。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可向?qū)W生設(shè)問(wèn)：①雞蛋自重有沒(méi)有變？②清水逐漸變成濃鹽水時(shí)，密度怎樣變化？雞蛋所受浮力又將如何變化？由于這樣的實(shí)驗(yàn)表象特征非常明顯，因此學(xué)生便很容易循著上面的問(wèn)題弄清雞蛋由沉→浮的原因是什么。

2.對(duì)比區(qū)別法

如“誤差和錯(cuò)誤有什么不同？”“慣性和慣性定律有什么區(qū)別？”“功率和機(jī)械效率各是反映什么的物理量？”這種提問(wèn)多用來(lái)清理混淆的概念或者物理量，要確定好對(duì)比項(xiàng)，才能理清脈絡(luò)讓學(xué)生達(dá)到解疑析難的目的。

3.直觀(guān)提問(wèn)法

即直截了當(dāng)、淺顯明白的發(fā)問(wèn)。如：“長(zhǎng)度的單位有哪些？”“是誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)了磁偏角？”這種提問(wèn)的目的在于檢查和強(qiáng)調(diào)應(yīng)該記憶的基礎(chǔ)知識(shí)。

4.材料提問(wèn)法

展示圖像或?qū)嵨锊牧?，即時(shí)記景發(fā)問(wèn)，可深可淺，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生強(qiáng)信號(hào)刺激，使之專(zhuān)注投入，積極思維，例如，在講“蒸發(fā)”時(shí)，展示課本后的一幅圖片，然后提問(wèn)：“同樣的氣溫，為什么一個(gè)人覺(jué)得熱，一個(gè)人覺(jué)得冷？”以風(fēng)趣的圖片，再配之以生動(dòng)語(yǔ)言的提問(wèn)，很自然的就會(huì)使學(xué)生進(jìn)入探索情境，感到物理就在生活之中，并不神秘，只需留意。

5.情境啟示法

用形象語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)新情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引起聯(lián)想，啟示對(duì)問(wèn)題的理解。如在講“運(yùn)動(dòng)與靜止”時(shí)，老師可輕聲的吟唱電影《閃閃紅星》中的插曲：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走……”這時(shí)同學(xué)們興趣盎然，老師問(wèn)：“選擇什么為參照物，竹排運(yùn)動(dòng)呢？又選擇什么為參照物，兩岸青山在運(yùn)動(dòng)呢？”實(shí)踐證明，初中生對(duì)此類(lèi)提問(wèn)大感興趣，記憶也很深刻。

3.綜合歸納法

圍繞同一類(lèi)別標(biāo)準(zhǔn)提問(wèn)，讓學(xué)生將相關(guān)、類(lèi)似、相類(lèi)概念清理羅列，分門(mén)別類(lèi)一一說(shuō)明理解。這種提問(wèn)多用于歸類(lèi)復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}訓(xùn)練，其縱橫交叉、線(xiàn)網(wǎng)成綱，是建立知識(shí)構(gòu)架的基礎(chǔ)。

另外，對(duì)于課堂提問(wèn)之后學(xué)生的回答，應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙向反饋，通過(guò)對(duì)答案的重述、分析、修正、引申等，使正確答案在學(xué)生頭腦中留下鮮明印象，也傳授給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。但應(yīng)注意要及時(shí)準(zhǔn)確、褒貶有度，同時(shí)要循循善誘，繞道迂回，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛。

總之，課堂提問(wèn)是有計(jì)劃、有步驟、有目的的教學(xué)手段，教師要認(rèn)真地研究學(xué)生、研究教材，抓住教學(xué)的突破口。精心設(shè)計(jì)有目的、有計(jì)劃地適時(shí)提問(wèn)，這樣才可有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)效率。