小學數學教學中情境創設的策略

張樹春

新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高數學課堂教學有效性的一項重要策略。然而，新課程下的一些數學課，情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展，缺乏情境創設的有效性——為學生學習數學服務。我們的課堂教學情境要針對每節課的教學目標，以學生為出發點，創設出適合年齡心理發展特點，創設讓孩子們都饒有興趣，越戰越勇的真實情境。結合自身的教學實踐，就創設情境提高小學數學課堂教學效率談幾點認識。

一、注意教學情境的特點

（一）教學情境要有針對性

就數學學科而言，創設有針對性的情境，就是要緊扣有關數學學習內容設計問題情境。情境的設計的針對性來源于兩個方面。一方面是教師對教材的認真鉆研，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關系，在此基礎上，抓住其核心和關鍵提出有關的問題。另一方面，教師對學生一些數學知識的“原型”問題的把握，讓學生經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋與應用的過程

（二）教學情境要有目的性。

在大家都投身于開展課堂教學研究，落實新理念的教學活動中，教師們都努力創設教學情境，課堂開始變得活潑，學生學習興趣也有多提高。同時，也要冷靜思考，分析，反思一下課堂教學情境是否與教學目標相吻合，對于目前課堂教學濫設情境這一現狀，顧汝佐先生指出：情境設計要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課。

（三）教學情境要有挑戰性。

教學的本質特征不在于“訓練”，“強化”業已形成的內部心理技能，而在于技法，形成目前還不存在的心理技能，促進學生發展的“好的教學”應該走在“學生發展的前面”。從促進學生發展的角度看，問題必須有挑戰性，教師要處理好問題的難易程度，要讓讓學生的思維經受來自問題的挑戰

（四）教學情境要具有趣味性。

我曾經上課就繪聲繪色地說：“孩子們，今天聰聰、明明要和我們一起學習，你們愿意嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可一節課下來，從興高采烈到無精打采，課件呈現：首先是聰聰頭像的復習題，其次是明明頭像的例題，再次是聰聰頭像的鞏固練習，最后還是明明頭像的總結。課堂上簡單地附著個聰聰和明明的頭像。

（五）教學情境要有真實性。

用什么樣的情境來呈現教學，要根據學生的年齡特點和心理特點做出適當的選擇。對于小學生來說，雖然不同的個體，其認知發展，情感和意志要素不完全相同，但相同年齡段的學生卻有著整體上的一致性。一般來說，小學低、中年級的學生，比較關注“有趣、好玩、新穎”的事物，而中、高年級的學生則開始對“有用、又挑戰性”的任務更感興趣。我們在設計問題情境時，應盡量于學生的上述心理特點相適應。另外，還應注意選材內容及呈現方式的多樣性和趣味性。

二、把握情境創設的方法

（一）故事情境，引人入勝。

小學生都是故事謎，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強的多媒體課件，能激起學生濃厚的學習興趣。比如教學一年級“比一比”時，可以這樣設計：在音樂中講故事，隨著故事情節的發展，分別顯示小兔、小豬蓋房子的畫面景物，然后請學生觀察美麗的畫面，說說自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？學生的注意力被動聽的故事、美麗的畫面所吸引，興致盎然。

（二）懸念情境，激發好奇。

好奇心是對所發生的新異事物感到驚奇，引發疑問，進行探索的心里傾向，是小學生的重要心里特征，它能激發學生強烈的求知欲望。如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上提高了學生的求知情趣。

（三）操作情境，引導探索。

在教學中，多給學生提供動手操作的機會。在動手操作過程中，引導學生仔細觀察、積極探索、尋找規律。如在教學一年級數學下冊課本第45頁“用3根小棒可以擺出1個三角形，擺兩個這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3個呢？用10根小棒最多能擺出幾個正方形？”我讓學生拿出學具袋里的小棒，動手操作，認真思考，再引導學生想想“最少”是什么意思，學生很快想出來方法，用小棒把三角形連起來擺放，可以做到最少，并且掌握了規律。接著，用同樣的方法用10根小棒擺出了3個正方形。

（四）游戲情境，妙趣橫生。

數學游戲是把學生引入“樂學”大門的好形式。如：教學課本“小動物回家”的練習時，我把全班學生分成四個隊，分別是小鹿隊、小兔隊、小狗隊、小熊隊，老師在四個隊各放了一些不同答案的算式，各隊隊長帶著動物頭飾（頭飾上有號碼），帶領小隊成員分別到四個小組中尋找和頭飾上號碼向對應的算式，小隊之間進行比賽。這樣設計，不僅鞏固了新知，而且調動學生運用所學知識去分析問題，創造解決問題的辦法。

實踐證明，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創造性得到了很好的發揮，是十分有效的教學方法。情境教學是新課程教學的一大特色，所以，在小學數學教學中，只有注意教學情境的特點，把握運用適當的教學情境，激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓學生在數學學習活動的過程中發現問題，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲。