在閱讀教學中培養學生的創新能力的方法

陳欣東

在具體的教學實踐活動中，客觀地存在著復雜多變的情況，包括每一個學習者的個體差異，這說明任何一種教學理論、教學方法、教學模式都不能照搬照用。這就要求我們教者必須明確自己的教學觀點，讓學生在教師的教，自己的學中去發現問題，發揮想象。那么，如何在閱讀教學中培養學生的創新能力呢？下面談談我自己的一些看法。

一、啟動發現欲望，激活學生的創造思維

“啟動發現欲望”，就是激發學生的發現動機，激活他們的創造思維，激起他們的創造欲望。

如《麻雀》一課，其主旨是歌頌母愛這“一種強大的力量”。為了啟動學生產生強烈發現欲望，深刻體會“母愛”的力量的強大，在教學中，我從課外引進出示危險這一詞語，引導學生結合自己的生活經歷，理解“危險”的詞義，體會到往往是在某種情況、某種原因下有對自己生命安全形成威脅的可能，才構成“危險”。文中，小麻雀就面臨著這種生命危險。于是，我設計讓學生把這危險的情況讀出來，讀給同學聽。引導學生通過讀，初步讀懂“危險”的情況，情況越是危險，小麻雀生命岌岌可危，那么老麻雀奮不顧身拯救孩子的母愛精神就越能打動學生，學生越學下去，思維就越活躍。

二、憑借語言文字，培養學生的創造精神

語文以語言文字為載體，無論識字、閱讀、聽說、寫作，都離不開創造，因為要表達，就離不開閱歷、情感，這就決定了語文的學習充滿了創造。語文的學習以大量的閱讀為主，學生的閱讀能力的訓練，離不開固有的生活經驗，離不開想象和聯想。學生對于課文的信息，只有舊的相類似的信息的重新組合，才能理解課文的內容，這一過程也是創新。小學課本中有部分詞句不那么淺白易懂，必須喚起學生的想象和聯想，揭示其中的內涵，使學生領悟這些詞句的語中之義，言外之音。如《魚游到了紙上》中那個青年跟游魚融為一體，周圍的一切他都不在意了……我讓學生想像當時青年畫魚的情境，再用自己的話說一說，一學生竟說到：“我覺得青年畫魚跟游魚融為一體，就像《全神貫注》中羅丹‘好像跟誰在說悄悄話，‘好像喝醉了酒一樣，跟女塑像融為一體了一樣，周圍的一切他忘記了，心中只有魚……”由于學生理解了“融為一體”，再加上想象和聯想，于是創造性地領悟了句子的內涵。理解文字的方式有多種多樣，有查字典，查資料，揣測圖意、文意，聯想、想象等方法。在閱讀中應鼓勵學生用不同的方法去理解語言文字，從中發展想象力的獨特性和創造性。

三、抓切入點，培養學生的創造思維

閱讀教學中的創造思維訓練是多方面的。我們首先要認真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養創造性思維能力的因素。根據不同的教學內容確定訓練重點，找準結合點。在分析《飛奪瀘定橋》一課的題目時，學生抓住“飛”與“奪”這兩個字開展充分的討論，充分開發自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內容，也提示了課文的中心。另外在教《我的戰友邱少云》一課時，可以從訓練學生給文章加小標題或換題訓練入手。進行換題訓練。如學生換的小標題有《烈火中的英雄》、《英勇的邱少云》、《遵守紀律的英雄》、《在烈火中永生》等。還可以改變老師問，學生答的模式，充分調動學生的主動性和積極性，激發他們的學習興趣。

實踐證明，只要能啟發學生思維，學生便能抓住課文的重點和難點質疑、釋疑。這比只靠教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生的主動性、積極性和創造性。

四、啟發想象，培養學生的創新精神

想象是創新的源泉。語文教學對培養學生的想象能力有著得天獨厚的優勢，想象對學生的學習活動具有補充功能和深化功能，對于故事結局留有想象空間的課文，教師要鼓勵學生展開想象，推測可能產生的新結局。這樣，故事讀寫成了供學生發揮才能的過程，在此過程中，學生的想象能力就可得到充分培養，有利于培養學生思維的創造性。如教《瀘溝橋的獅子》第二課時時，在講述到瀘溝橋的獅子大小不一，形態各異時，我讓學生通過品讀第二自然段，欣賞作者對獅子的生動描寫后，我又讓學生展開想象，假如你是作者，你對瀘溝橋的獅子又怎樣描寫呢？有的同學說：“瀘溝橋的獅子真頑皮呀！躲在母獅子的后面好像在抓癢。”有的說：“瀘溝橋的獅子真歡呀！他們快活地數著天上的星星……”他們發言熱烈，想象豐富，暢所欲言，有趣地進行著創造的嘗試。

想象的對象是生活中存在的，但尚未感知的形象，是有待創新的個體。所以，想象具有創新的特征與內涵，在課堂教學中，憑借教材內容，讓學生展開想象的翅膀，在想象中培養自己的創新精神，發展學生的創新能力，有著重大的意義。

綜上所述，教師能夠讓學生在自己精心設計的課堂教學中，讓學生探究和創新，這樣的教學模式，不但確立了學生主體地位，培養了他們的自主學習的能力，滿足他們成功的欲望，而且還能在他們不斷的“新發現”中激活他們的創造思維，培養他們的創新精神，發展他們的創新能力。