飛得更高 行得更遠(yuǎn)

周瑩瑩

成語是我國(guó)民族語言璀璨不朽的瑰寶之一。通過成語教學(xué)，不僅使學(xué)生了解成語的一般常識(shí)，而且能開闊眼界、增加知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平和閱讀、寫作能力。教師在課堂上讀成語故事，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)用自己的語言流利地說故事。教學(xué)實(shí)踐中要采用多種方法讓學(xué)生充分掌握成語，并能運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。

由于成語的結(jié)構(gòu)緊密，言簡(jiǎn)意賅，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解成語，對(duì)充實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、豐富學(xué)生的語言質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的語言鑒賞能力、提高學(xué)生的語言表述質(zhì)量都有著極其重要的意義，所以成語教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

成語來源于神話傳說、寓言故事、歷史典故等。神話傳說如“精衛(wèi)填海”“夸父逐日”“牛郎織女”……這是古代勞動(dòng)人民征服自然的美好愿望；不畏艱難，朝著目標(biāo)奮勇前進(jìn)的堅(jiān)強(qiáng)意志；以及對(duì)美好愛情的追求。寓言故事為了告訴人們某種道理，常帶有諷刺或勸誡的意味。如“濫竽充數(shù)”、“揠苗助長(zhǎng)”、“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“畫龍點(diǎn)睛”等。中國(guó)上下五千年的歷史積淀，有著許多著名的歷史事件和故事，有些濃縮為成語。如“臥薪嘗膽”、“完璧歸趙”、“三顧茅廬”、“望梅止渴”等。每一個(gè)成語背后都有一個(gè)含義深遠(yuǎn)的故事，學(xué)生可以通過“聽故事”的形式，了解成語，從而掌握成語。這樣也落實(shí)了《新課標(biāo)》中對(duì)于中年級(jí)閱讀方面所要達(dá)到的要求——知識(shí)的學(xué)習(xí)向知識(shí)的運(yùn)用轉(zhuǎn)化，從掌握知識(shí)逐步向能力轉(zhuǎn)換。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、鼓勵(lì)者和協(xié)調(diào)者。合理運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)法，以投影儀、掛圖、實(shí)物圖演示，創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生說話的積極性，啟迪學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生說故事的潛能。

圍繞成語教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，注重看、聽、說、讀、練。

為突破教學(xué)難點(diǎn)，可讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，采用以下方式來培養(yǎng)學(xué)生說話的積極性：

（1）借助情境，播放多媒體視頻輔助教學(xué)。如“拔苗助長(zhǎng)”“望梅止渴”、“狐假虎威”等，更形象地向?qū)W生展示成語故事，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，將成語的涵義掌握住，學(xué)生通過生動(dòng)有趣的視頻動(dòng)畫加深對(duì)成語的理解。

（2）直觀演示法，理解詞意。有些寓言成語故事可讓學(xué)生模擬表演、做實(shí)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生使他們興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。如體驗(yàn)“坐井觀天”：學(xué)生用紙圈成筒體會(huì)青蛙之所以認(rèn)為“天只有井口大”，是因?yàn)楦吒叩木趽踝×怂囊暰€，從而揭示寓意。學(xué)生的天性好動(dòng)，一石激起千層浪，稍作準(zhǔn)備后，一個(gè)學(xué)生躍躍欲試，要表演“捧腹大笑”，他到位、夸張的表演逗得同學(xué)們“哄堂大笑”。教師可以趁熱打鐵：“剛才課堂上的情景可用哪個(gè)成語來形容？”同學(xué)們異口同聲：“哄堂大笑”。這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，又使他們?cè)谟淇斓谋硌葜惺炀氂涀×诉@些成語，增加了學(xué)生的成語積累。

（3）聯(lián)系課文，加深理解。贊科夫說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。在成語教學(xué)中，教師既要理解教材的編寫意圖，發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，又要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。例如，第三冊(cè)練習(xí)4中的成語：人外有人、天外有天、學(xué)無止境、一往無前。這四個(gè)成語的教學(xué)，我并沒有在教學(xué)練習(xí)時(shí)才講解，而是安排在本單元的《小鷹學(xué)飛》這篇課文中教學(xué)的。《小鷹學(xué)飛》這篇課文敘述了小鷹在學(xué)飛行的過程中，老鷹不斷地向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境、應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。那么在小結(jié)課文時(shí)，我問：學(xué)了課文，你們懂得了什么道理？學(xué)生七嘴八舌，這時(shí)，我適當(dāng)總結(jié)，同時(shí)出現(xiàn)了以上四個(gè)成語，學(xué)生一下子理解了四個(gè)成語的意思，這時(shí)我讓學(xué)生用這四個(gè)成語再說一說學(xué)了課文后的體會(huì)，學(xué)生自己體會(huì)出了學(xué)習(xí)沒有止境，要像小鷹一樣不斷進(jìn)取的道理。這樣，課文、成語，有機(jī)地結(jié)合在一起。

（4）創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)會(huì)運(yùn)用。熟記成語的根本目的是為了運(yùn)用，雖說教材未作運(yùn)用的具體要求，但教師時(shí)時(shí)處處要有滲透運(yùn)用的意識(shí)。成語教學(xué)中，在學(xué)生大體理解成語意思的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的語境，激活學(xué)生剛剛存入的成語，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，脫口說出剛記的成語。如“初出茅廬、才華橫溢、料事如神、膽大心細(xì)、鞠躬盡瘁、死而后已、獨(dú)木難支、回天無力”這些成語來源于《三國(guó)演義》，我們通過這些成語可以大概的了解一些有關(guān)于諸葛亮的事情。在課堂上，我曾經(jīng)讓學(xué)生根據(jù)這些成語來編一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，記得有一位學(xué)生這樣說的“諸葛亮雖說是初出茅廬，但他才華橫溢，于是劉備委以重任讓其擔(dān)當(dāng)軍師。諸葛亮膽大心細(xì)且又料事如神的人，一次次幫助劉備化險(xiǎn)為夷，在對(duì)待蜀國(guó)上更可謂是鞠躬盡瘁，死而后已。”從這位學(xué)生編寫的故事中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅知道成語的意思，而且還巧妙地運(yùn)用起來。

成語的教學(xué)重在運(yùn)用和積累，然而，靠教材中這僅有的成語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么，在課外應(yīng)要求學(xué)生多看課外書籍，查閱資料，了解中國(guó)的成語文化，并融之在自己的寫作中。

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，可讓學(xué)生：1.養(yǎng)成積累的好習(xí)慣；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣。2.能熟記部分成語并學(xué)會(huì)運(yùn)用。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積累閱讀方法。3.感受作品中生動(dòng)的人物形象及語言。4.選擇熟悉的成語，用自己的語言流利地講述成語故事。

所學(xué)的知識(shí)只有在實(shí)際運(yùn)用中才能真正變?yōu)樽约旱闹R(shí)，運(yùn)用是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種強(qiáng)化記憶，只背下成語而不去運(yùn)用，就等于沒有學(xué)會(huì)成語。因此，我在教學(xué)中特別重視成語的實(shí)際運(yùn)用，為了達(dá)到這個(gè)目的，只有通過日常訓(xùn)練強(qiáng)化所積累的成語。在平時(shí)口語交際中要求學(xué)生在表述某種意思時(shí)，在能使用成語的地方，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用成語。在課外運(yùn)用、日記和作文等練筆中，也鼓勵(lì)學(xué)生盡量的使用成語。學(xué)生與學(xué)生之間相互比賽，看誰的詞量最豐富，誰最會(huì)使用成語。通過這一系列的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，大部分學(xué)生養(yǎng)成了自覺運(yùn)用成語的習(xí)慣，說話寫文章也更有文采了。