談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

郭強(qiáng)

摘 要：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。本文從“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的意義、怎樣培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的興趣”給出見解，以期高效地開展 “小學(xué)信息技術(shù)側(cè)重于基本技能的掌握和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對信息技術(shù)和信息文化的體驗(yàn)和感悟，以基礎(chǔ)入門為標(biāo)志，以感悟信息文化為目標(biāo)”的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 信息技術(shù) 學(xué)習(xí)興趣

1、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的意義

興趣者，愛好，好也。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是我們常說的，興趣是學(xué)習(xí)的動力，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。以計算機(jī)為代表的信息技術(shù)，對學(xué)生有著強(qiáng)大的魔力，是學(xué)生趨之若鶩的寵兒。學(xué)生對信息技術(shù)強(qiáng)烈的好奇心是他們學(xué)習(xí)興趣的原動力。這種興趣是基于學(xué)生內(nèi)心的萌動，小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計中，很大一部分與學(xué)生的預(yù)期存在差異，有可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的原動力不能持續(xù)。實(shí)踐表明，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，尤其是最初的學(xué)習(xí)動力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的直接興趣是提高學(xué)生信息素養(yǎng)最有利的保障。

2、怎樣培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的興趣

2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，需要心靈呵護(hù)

教育心理學(xué)中有關(guān)發(fā)展孩子興趣的理論證明，學(xué)生的內(nèi)在需要是幫助孩子產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的橋梁。內(nèi)發(fā)的主動求知行為，若取得收獲，產(chǎn)生的成功感，也就會反作用力興趣本身，以促進(jìn)學(xué)生興趣水平的不斷提高。 “需要”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生主體性地前提。如何讓學(xué)生把信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)變成自身內(nèi)在需要呢？

2.1.1需要給孩子自由的空間和時間

“當(dāng)孩子渴的太厲害時，他最需要的是水，這時你給孩子水喝，那么孩子肯定就會迫不及待地喝起來！”眾所周知，學(xué)生無不喜歡玩電腦游戲、聊QQ等。這其實(shí)就是學(xué)生的“需要”，把這樣的“需要”好好地利用起來，它就變成了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動力。大膽地開放課堂，給孩子們更多自主的空間和時間，也就是給他們信心，給他們創(chuàng)造力。他們的學(xué)習(xí)興趣自然也能越來越濃。

2.1.2需要給孩子創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)課上，有的學(xué)生努力了、拼搏了，仍然享受不到老師給予的所謂獎勵。因此，他們的學(xué)習(xí)興趣會受到強(qiáng)烈的打擊，會變得自卑、焦躁。激進(jìn)大師威廉康頓曾說：“自我表現(xiàn)的人會傲視一切地迎接挑戰(zhàn)，人類有此種心理，若好好運(yùn)用實(shí)不失為一種優(yōu)良的創(chuàng)造催化劑。”教師要做的是及時捕捉到他們身上的閃光點(diǎn)，并將其放大，讓他們感到更多的關(guān)心、關(guān)注。這樣，就能彈撥他們心靈的“情弦”，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)動力。

2.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，需要理念創(chuàng)新

“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”教師可以將魔術(shù)表演、故布疑陣、勇闖三關(guān)等調(diào)撥學(xué)生興趣的方法引入課堂，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，利用學(xué)生迫不及待、爭先恐后的群體行為，引導(dǎo)聽、說、思、行相結(jié)合參與學(xué)習(xí)探究。讓學(xué)生從自我實(shí)現(xiàn)的收獲中，了解信息技術(shù)的意義，感悟信息技術(shù)文化，最終熱愛信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

2.2.1教材創(chuàng)新要強(qiáng)化趣味性

信息技術(shù)的“神秘、奇妙”是信息技術(shù)魅力存在的關(guān)鍵。皮來杰說“興趣是需要延伸的，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系。我們之所以對一個對象產(chǎn)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。” 一個能將教材玩出各種花樣，且讓其教學(xué)內(nèi)容具有趣味性、吸引力的教師必將受到孩子們的崇拜，俗話說“親其師、信其道”就是這理。如：在教學(xué)“光影魔術(shù)手”圖片處理單元時，筆者“以學(xué)生自拍相片，制作‘大頭貼”設(shè)計教學(xué)單元，學(xué)生突感耳目全新，頓時學(xué)習(xí)興趣空前高漲，實(shí)踐表明教學(xué)效果顯著。

2.2.2情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法

夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。情境的創(chuàng)設(shè)能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的欲望。信息技術(shù)課上，筆者把學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入闖關(guān)游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在“玩”中發(fā)現(xiàn)問題，并自主解決問題。如：用Flash軟件制作的打地鼠游戲，通過這個游戲讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、研究“鼠標(biāo)單擊”的產(chǎn)生及應(yīng)用。英國教育家洛克說得好：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時候”。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。”如：在觀賞“我的家鄉(xiāng)XX”等演示文稿后，讓學(xué)生說說你欣賞到的美，哪些效果給你的印象最深刻？讓學(xué)生自己從情境中抽象出任務(wù)“怎樣添加幻燈片的切換效果？”在學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心趨使下，對“幻燈片切換”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動因。任務(wù)驅(qū)動從淺顯的實(shí)例入手，一個”任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。從而興趣就轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的成果。

3、結(jié)語

蘇霍姆林斯基曾說“學(xué)生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。” 這無疑讓筆者想到 “欲擒故縱、故布疑陣”之法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“在原則產(chǎn)生問題上，要堅(jiān)定如磐石；在興趣問題上，則要順應(yīng)潮流。”這無疑又讓筆者想到“將最新最潮的計算機(jī)技術(shù)融入到課堂中，如：展示W(wǎng)indows系統(tǒng)推陳出新，Android系統(tǒng)、Mac系統(tǒng)后來居上。QQ、YY、微信、云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用。”信息技術(shù)正如雨后春筍一般吸引著人們。善于這些，懂得抓住關(guān)鍵之法，就能更好地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

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