巧用電教手段激發學生的語文學習興趣

劉云泉　李永存

小學語文教師，如何運用電教手段激發學生的語文學習興趣，培養學生探究語文問題的能力，提高課堂效率，并努力使教法和學法實現和諧的統一，我作了一些探索和嘗試。

一、激發語文的學習興趣

在教學活動中，學生的興趣被激發了，自然他們才能發揮主動性和積極性，陶醉于學習之中，形成一種期待的求知欲望。多媒體輔助教學的出現，對誘發學生的情趣、產生學習的興趣、增強想象力和思維能力有很大的優勢。在學習《蝙蝠和雷達》一文時，我先設計出課件，展現鯨在大海中活動的畫面，然后用“關于蝙蝠你想了解什么？”的問題來誘發學生。學生頃刻間活躍了起來：我想知道蝙蝠在夜間是怎樣飛行的是？蝙蝠夜間飛行考的是什么？那飛機又是怎樣在漆黑的夜里飛行的？蝙蝠和飛機有什么聯系？……問題一個接一個，學生的學習積極性一下子就提高了。

二、突破教學重點，啟迪思維

古今中外的名家都非常重視啟發學生在學習中發現問題和提出問題。經過多媒體輔助語文學科的教學，能夠把多種現代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學生創設豐富多彩的學習環境，使語文課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當地把握好教學的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文活動中進行深度思考，產生假設與推段，引起想象與聯想，發展發散與聚合等思維能力。通過交流，嚴監生的“吝嗇鬼”形象躍然眼前。用這種教學手段誘導學生質疑問難，有效地滿足了學生渴望探索的心理需求，加深了學生對課文內容的認識，增強了學生對文章的理解和記憶。突破了教學重點，發展了學生思維。

三、培養學生的合作意識

在多媒體與語文課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡單的傳授知識，而是要精心策劃在語文教學過程中哪些環節能夠培養學生的合作意識來解決語文學習中的實際問題。教師可事先設計出課件，引出問題，讓學生以小組的形式共同探討來解決。在學習《鄉下人家》一文時，我將學生分為六個小組，每個小組針對課文不同段落去合作交流總結出畫面。由于以小組形式學習，每個學生在小組中都有不同的學習任務，因此既有利于學生發揮自己特長，也使學生在學習過程中能夠有所發展。同時，由于各小組之間的競爭，使學生的集體榮譽感大大增強。多媒體技術的出現，既激發了學生的學習興趣，又為學生素質的提升提供了良好的引導作用。

四、拓展教育空間

傳統的語文教學大多是以單一的形式來傳授知識的。如聽力課訓練聽，閱讀課訓練讀等，教學效果不理想。如今，多媒體技術走進課堂，可結合有關情境、情節，以“立體”的形式展示教學內容。使學生很快進入課文情境，學生對開國盛況由模糊變為鮮明，這對學生體會課文的意境有很大的幫助。我在教學《桂林山水》這課時，充分利用多媒體教學手段，先用錄音機放錄音，讓學生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著用投影儀，放上一段事先剪輯好的桂林山水電視錄像片：那奇形怪狀的山峰，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，空中云霧裊繞，江上竹筏小舟……使學生身處桂林的美景之中，從直觀、形象的教學形式中感受桂林山水甲天下，加深了對課文的感知。

總之，運用多媒體進行語文教學，不僅給學生提供了豐富的感性認識，變抽象為直觀，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學手段，我們在運用信息技術進行語文教學時不能讓它凌駕于語文學科之上，而要看到它的優勢與不足，讓它與語文學科有機融合，更好地進行教與學。