略談如何提高語文課堂的效率

孟生軍

我們都清楚學生課堂上的學習時間，基本上占全部學習時間的三分之二。教師的傳道、授業、解惑和學生攝取知識、掌握技能的雙邊任務，主要靠教師與學生在課堂上教與學的雙向活動來完成。因此，減輕學生負擔、提高教學質量的關鍵是千方百計提高課堂教學的實際效率。

要提高課堂教學的實際效率，語文教師應做到：

一、堅持語文的整體性，優化組合，提高課堂教學效率。

堅持語文的整體性，優化組合的前提是教師在備課過程中，對語文教材的整體性進行研究和分析。葉圣陶說：“課文僅僅是例子。”語文教材跟其他學科的教材有著顯著的不同，每篇課文都只是作為一個個范例出現在課本中用以說明不同文章的各種語言現象或規律，許多知識都會在教材中多次地重復出現。老師在完成課標規定的各項知識傳授和能力培養的任務的前提下，對這些范例，在使用上應有自己的靈活性和相對的選擇性。這就要求教師必須努力把每篇課文都放在整個單元、整冊教材甚至整個初中階段教材的宏觀范圍，去進行系統性、整體性的分析，盡力使其形成比較系統的知識網絡和相對完整的能力訓練體系，以此減少教學過程中的隨意性和盲目性，幫助學生自行建構較完整的知識體系。

堅持語文的整體性，優化組合，還要求教師在教學過程中，一方面要把握各篇課文各項訓練之間的橫向聯系，明確它們之間的相關性，從而追求教學活動的整體效應，追求教學內容的立體狀態。課堂上注意引導學生提取每一單元各篇課文體裁和寫法上的相同點，概括為具有一定共性的讀寫規律。讓學生學習規律、掌握規律、運用規律，從而達到融會貫通，舉一反三，學以致用的教學目的。另一方面，在把握共性的同時，還要縱向掌握訓練序列。也就是說，根據各篇課文本身所獨具的個性和特色，從不同角度進行化整為零的教學；在整體優化的前提下，確定每堂課教學的直接任務和重點，從而使教學要求更加具體，教學目標更加明確，教學內容更加集中，教學主題更加突出，讓學生每堂課都學有所得，完成知識的積累。

二、化繁為簡、存異求同，提高課堂教學效率

所謂化繁為簡，應體現于教師在既不忽視教學重點，又不離開教學難點的前提下，根據課標的要求和學生的實際情況，對教學內容進行恰切的取舍，重點引導學生對新知識的探究。語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”在教學過程中，教師無論是對教學內容的語言表述，對學生訓練的具體要求，都應力求達到要言不煩，簡潔明了，重點明確，中心突出。提高課堂教學的實際效率，絕不等于教學內容的多多益善。那種在教學中兼容并包，包羅萬象，眉毛胡子一把抓的做法，是不可能取得提高課堂教學效率的成效的。所謂存異求同，就是要教師精心選擇具有典型性的題目，供學生獨立思考或合作探究，以達到溫故知新的目的。

三、恰當地確定知識落差，提高課堂教學效率

我們知道，課堂教學最主要的特點是人與人之間的對話。課堂教學的過程，實際上就是教師與學生、學生與學生、學生與教師之間，通過教材這個媒介，在一定的知識范圍內，圍繞一定的教學目標所進行的知識信息的輸入——處理——輸出的往返流動、交互傳遞獲取的過程。課堂教學效率的高低，常常取決于這個多向的知識信息交流過程的有效程度。而這個有效程度的高低，除了取決于教師的教學方法、學生的學習態度等諸多因素以外，又總是受制于課堂教學的知識信息的落差。所謂知識落差，就是教師所要傳授的知識量與學生可能接受的知識量之間的比差。毫無疑問，如果落差過大，學生就可能失去招架之力，產生一種逆反心理，成為知識信息交流過程中的心理障礙。相反，如果落差過小，學生聽課就會感到索然無味、如同嚼蠟，逐步形成厭學心態，失去學習的欲望和熱情，也會成為成為知識信息交流過程中的心理障礙。

四、激發興趣、喚醒審美，提高語文課堂效率

馬克思說：“憂心忡忡的窮人，甚至對最美麗的景色都無動于衷。”如果學習語文成為學生沉重的負擔，那么只能讓學生望而生厭，望而卻步，給他們造成一種緊張壓抑以至厭煩的學習心態。因此要提高語文課堂的效率，更重要的是減輕學生沉重的精神負擔。而要減輕學生沉重的精神負擔就要激發興趣，讓學生獲得美的感受。興趣不僅能夠誘發學生學習的內趨力，而且能夠催發其智能的發展。培養學生的學習興趣對幫助學生擺脫不正常的恐懼心境，沖破厭煩壓抑的心理障礙，克服學習過程中的畏難情緒，有著不可忽視的作用。語文學科是最富有美的魅力，美的形態的。教材中眾多文質兼美，膾炙人口的文章，都有很高的美學價值。它們具有感染熏陶、潛移默化、形象誘導的特點，對學生進行語言美、形象美、情感美的教育準備了得天獨厚的條件。教師應不失時機地把文章的知識性與審美性有機地結合起來，融為一體，陶冶學生的靈性，愉悅學生的身心，喚醒學生的審美情趣。蘇霍姆林斯基說：“應當努力使學生自己去發現興趣的源泉。讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就——這件事本身也就是興趣的最重要的源泉之一。”因此，讓學生在學習過程中獲得審美體驗也就激發了學生的興趣。在教讀古文時，我采用以讀代講的方式，文言文許多是駢散結合，讀起來合轍壓韻，抑揚頓挫，充滿了美感。

五、總結

學生在學習中只有在意識到自己學有所得的時候，才能進一步增強求知的欲望，并由此產生更加濃厚的學習興趣。教師只能用日積月累的知識使學生感受到學習語文的用途，用循序漸進的引導，使學生逐步培養起學習語文的興趣，而絕不能以“刻苦學習”為借口無節制地加重學生的精神負擔和課業負擔。學習時間與學習成績之間，雖然有一定的聯系，但它們之間并不是絕對的正比例關系，決定學習效果的更重要的因素是學習效率的高低。因此，減輕負擔，提高課堂效率才是提高成績的關鍵。