漢語拼音教學策略

楊明

由于漢語拼音抽象、復雜又無規律，再加上一年級孩子年齡小、理解能力差，所以在實際的拼音教學中存在很多困難。近幾年，我們在課標指導下，以北師大版教材為載體對拼音教學進行了一些探索。

一、漢語拼音教學的意義

我們發現，課標第一學段的階段目標中只包含了識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學習五個部分，并沒有將漢語拼音單獨列出來，而是將其融在識字與寫字這一部分提出，這并不是說課標要弱化拼音，而是為了體現漢語拼音教學是識字的拐杖，是學習普通話的工具這兩大基本意義。

所以，我們必須重視拼音教學，充分發揮漢語拼音的作用，幫助學生識字、閱讀和學習普通話。

二、拼音教學重難點及處理方法

【聲母】

1.先來看聲母，聲母的發音要又輕又短，如b、p、m、f……。

音近字母：由于咱們四川方言的發音中沒有翹舌音和鼻音n，所以比較集中的問題是很多孩子平、翹舌不分，邊、鼻音不分，這幾組就要特別加強練習：z—zh、c—ch、s—sh、n—l。我們可以借助手勢區分平、翹舌音；區別邊、鼻音時發音口型可以夸張一點。需要注意的是，對方音的糾正，除了在教學時要注意，更要貫穿我們的整個教學過程，而不僅僅局限于拼音教學單元。

2.在教學聲母時，我們發現孩子經常把一些字形相似的字母混淆，如b和d、p和q、t和f，還有s容易反著寫。我們的方法是借助身體動作幫助孩子記憶。如b d p q 這四個聲母一直是學生記憶的難點，第一步教師示范：左手食指一豎，右手拇指和食指做成右半圓，右半圓靠近左手食指下部合起來就是“b”，右半圓靠近左手食指上部就是“p”；“d q”的手型則由學生根據老師的示范自己創造。很快，學生就想出右手食指一豎，左手大拇指和食指作成左半圓，左半圓靠近右手食指下部合起來就是“d”；左半圓靠近右手食指上部合起來就是“q”。第二步小朋友和老師一起做手型，邊做邊念順口溜：右下半圓bbb，左下半圓ddd，b d兄弟腳對腳；右上半圓ppp，左上半圓qqq，p q二人對臉笑。小朋友們興致盎然地和老師邊做手型，邊念順口溜，很形象地記清了這四個字母的字形。

【單韻母】

1.單韻母的發音要響亮、持久，口型不變。如a、o、e、i、u、ü……。

2.聲調的學習要結合單韻母教學進行。讀聲調時，要配以適當的動作，也可以讀的夸張一些，幫助學生掌握四聲的變化。需要注意的是，教師一定要學會鏡面示范，并且動作規范。

在教學a的四聲時，有些孩子分不清楚二聲和四聲，可以告訴他們：二聲往上揚，讀的時候就像有人問你話沒聽清“á，你說什么？”很驚訝的時候也會用到它“á，你居然輸了！”而四聲往下降，讀時聲音由高到低，像在驚嘆“à，糟了！”“à，終于跑完了！”在情境中就更容易區分。

三聲的發音存在的問題主要是調值讀不夠，這時手勢就非常有用了。還可以借助熟字幫助讀準三聲，如“我”、“筆”、“你”。

3.說到聲調，還要重視標調規則?？梢酝ㄟ^編《標調歌》來幫助孩子記憶的：有a不放過，無a找o e，i u并列標在后。

【復韻母】

1.復韻母的發音是由前一個字母的口形，向后一個字母滑動，發音響亮、持久。

2.教學復韻母時，ui和iu、ei和ie這兩組特別不容易分清楚，有些孩子到期末都還是ui/iu不分、ei/ie不分。我們是這樣處理的：首先創設情境“有一對雙胞胎，分別叫小ui和小iu，他們長得幾乎一樣，又經常穿一樣的衣服，戴一樣的帽子。他們的媽媽有時也很難分清哪個是老大，哪個是老二，可是聰明的阿凡提卻一眼就能分清。小朋友們，你能猜猜阿凡提是用什么方法把他們分清的嗎？”然后鼓勵孩子通過討論自己想辦法區分“ui和iu”。最后，告訴小朋友“聰明的阿凡提把它們編成了兒歌來記：ui ui ui 我穿大衣要喝水。iu iu iu 郵筒前面把信郵?！边€可以帶著孩子用同樣的方法記住“ei和ie”：ei ei ei白鵝穿衣天上飛。ie ie ie野鵝早餐吃樹葉。

【鼻韻母】

1.鼻韻母要整體拼，整體讀，學習方法與學習復韻母是不同的。

2.由于咱們四川方言的發音中沒有后鼻韻母，所以咱們四川人學習鼻韻母最大的困難就是：第一，分不清楚前后、鼻音；第二，往往把后鼻音發不到位。針對這兩大問題，我們首先要讓孩子加強練習這幾組鼻韻母：en—eng、in—ing、eng—ong。瞧，咱們的課堂上來了幾對好朋友，他們是——（通過范讀和加手勢幫助學生讀準）。我們來和他們做個“大小聲”的游戲吧，要是我大聲喊他們，你們就小聲喊；我小聲喊，你們就大聲喊。這樣對孩子來說比單純范讀正音要有趣得多。然后，我又和孩子一起做了“順風耳”的游戲：我們來比比，看誰的耳朵最靈，誰就是順風耳了，聽仔細了。然后，請一位小老師來報音，其他同學在自己的鼻韻母卡片中找，邊舉起卡片并迅速讀出來：“找到了，找到了，eng eng eng”?？凑l找得對、讀得準。這樣的練習能幫助學生區分咱們四川方言中較難分辨的前后鼻音、平翹舌音，提高學生的聽音辨別能力。

三、注意拼音的鞏固

從學會到熟練還有一個不斷復習、鞏固的過程。

1.為了給孩子創設真實的拼讀情境，我們在學習了拼音以后就開始使用拼音課程表，并制作了一套帶拼音的詞語卡片，每天早讀時拼讀幾個。所有的詞語均選自本冊教材認字表，這些字都是孩子比較熟悉的，通過生字帶學拼音，在鞏固拼讀的過程中，又熟悉了生字。

2.學完拼音以后，我們鼓勵孩子在組詞、造句時，用拼音代替那些沒有學過的字。這樣，孩子就可以自由地表達，同時又鞏固了拼音。

3.拼音幫助識字，并不是必須熟練拼讀了才能去識字，只要會準確拼讀就可以開始識字。因此我們鼓勵孩子讀帶拼音的讀物，為了弄清故事內容，孩子不自覺地就會借助拼音來幫助閱讀。由于我校生源構成的限制，家長不知道如何選擇合適孩子閱讀的圖書，我們年級組專門為孩子選購了300余冊圖書，通過圖書漂流活動，保證每個孩子每周有一本書讀。這樣，孩子在興趣盎然中不斷鞏固。