淺談初中語文課本中的詩歌教學

葛偉

中國是一個詩歌的國度，詩的歷史源遠流長。但是由于詩歌是一種非實用非功利性的表現人類心靈世界的文學樣式，所以在生活快節奏的今天，很少有人去通過詩歌感悟別人的心靈世界。可是，初中語文課本從低年級階段就大規模地選編詩歌，尤其是現代詩。而初中階段，該如何引導學生進入一首詩，順利進行新詩教學呢？下面就結合課文所選的新詩來談一談淺見。

一、了解詩歌創作背景

詩歌是最精粹的文學樣式，它表達的往往是詩人在特定情境下的獨特感受和體驗，帶有濃厚的個人色彩。因此，了解詩歌的創作背景、有利于學生把握詩歌的主旨思想。如《天上的街市》和《靜夜》寫于五四以后，詩人最苦悶的時期。當時面對中國的現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實。向往光明未來，所以詩人寫此詩時流露出較濃重的失望和悲愁之情。雖然表現了要求奮飛、新生和自由的愿望，但另一方面又包含了逃避現實，獨善其身的消極情緒。

二、整體把握詩歌的主旨與感情

雖然說詩歌在表達的主題和感情上往往顯得豐富而含蓄，因此造成在欣賞和理解上的因人而異，但是我們決不能就此忽視了對詩歌主旨的把握，尤其是就選入課本的這些詩歌來說，主題相當集中、明確。如果片面強調個人感悟而置理解上出現的偏差于不顧，反而不能真正達到欣賞詩歌目的。如《我是一條小河》表達的是對理想、自由或美的事物的追求。文中的“小河”那無奈的流逝，“彩霞”那種無心而又有意的投影，“柔波”那種溫情蕩漾的眷戀，都在此獲得了象征意義，傳出詩人被無心的邂逅所激發的綿綿情意。而“無情的大海”和海天的厲風狂浪則暗示了社會人生的險惡。而這首詩是從它們的象征意義生發出來的。如果學生理解不到這一點，僅僅把它們理解成實際的行動和實際的事物，就不能把握到詩歌的主題，教師就要注意加以點撥。

三、結合學生的生活經驗與體驗

在確定了理解整首詩的關鍵之所在后，找一個小的、貼近學生實際的切入點，作為進入一首詩的楔子，這是很有戰效的方法。如《紙船》這首詩歌，它們的抒情方式別具一格，借“我”不停地疊紙船并拋到海里，冀望母親能收到紙船這個舉動，表達對母親的深深依戀之情。俗話說“精誠所致，金石為開”疊紙船也許不是實有之舉，但它卻是詩人為自己的感情抒發尋找的外化物，只有這樣才能充分地表達那種刻骨銘心的思念之情。教學時要善于創造氣氛，讓學生回想自己與母親的感情。以自己的親身體驗，說說自己向母親表達愛意的方式，從而將學生引入教學這首詩歌所需的情境中。要聯系學生實際并不是要處處都落到學生的生活實際，認識實際之中要防止將詩歌庸俗化處理的傾向，詩歌通常是詩人情緒最飽滿，靈感最活躍時的產物，和實際生活難免會有一定落差，如果為了照顧學生的實際，而將詩歌本身“降低”就會減弱詩歌的熏陶感染作用了。

四、發揮想象力、調動形象思維

詩中的世界已不同于實際生活中的客觀世界，它們總是要經過詩人有意無意的“改造”，并投上詩人在特定情境中的感情色彩。要理解詩人的事情，首先得引導學生進入詩中的世界。如《天上的街市》和《靜夜》寫的都是夜空。美麗的夜空景色和對仙人生活的充滿浪漫色彩的想象有機結合，構成和諧的藝術世界，學生在閱讀這此詩時應展開自己豐富的想象，在頭腦里構成幾幅和諧統一而不孤立的畫面，這樣學生在弄清作者借以產生聯想和想像的實際情景后，應該能很自然地進入詩中的想象世界，去領略詩歌的美并體會作者的心情。

五、品味詩歌的語言

詩歌語言新穎、凝練，不拘泥于通用的語法規范邏輯結構，寫景抒情能直入人心。雖然在初中，尤其是初中低年級階段，學生還較難體會到語言的精妙之處，但在詩歌教學中若完全放棄這方面的指引與點撥就可惜了。如“牛背上的笛聲何去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”（《秋天》）這兩句構成一個完整的句子，一個完整的句子，在邏輯結構上雖沒有什么道理，但我們分明能感到詩人對夏夜的香與熱的笛孔的追跡，而這“夏夜的香與熱的笛孔”就給我們留下了鮮明的直觀的印象。又如“人體在太空里游行”（《給烏蘭諾娃》）此句這樣寫一是使讀者增強了對美的享受，二是體現了詩人豐富的想象力，給人以舒展，自由之感。

六、有感情地朗讀與講解

教學詩歌時，老師準確地把握好詩歌的感情，用有感情的朗讀去感染學生、打動學生，這是詩歌教學的魅力之源。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上決定學生課堂上腦力勞動的效果。”為此我在詩歌的朗讀上下了很大功夫，幾乎每節課都有我的范讀，每次讀完之后學生都鼓掌喝彩，躍躍欲試，我趁勢鼓勵、引導學生，學生對讀詩自然而然產生了濃厚的興趣。另外在講詩時，我適當用一些詩般的語言，這種清新、美麗的語言就如同涓涓溪水，使學生頓感清爽、愜意，語言藝術的魅力也就由此產生并影響到學生學習詩歌的興趣。

首先是加強朗讀訓練。對朗讀的比較高的要求，要建立在深刻、細致地理解詩歌內容的基礎上。理解了內容，也就能體會到作者要表達的感情，然后試著把體會到的感情讀出來，自然就會有了抑揚頓挫。至于詩歌節奏的把握，注意停頓，甚至區分出輕重緩急等，這些都是對朗讀的比較外化的要求，不必孤立地提出來，比如《天上的街市》和《靜夜》這兩首詩，寫的都是夜空景色，手法把相近，但情調上還是有細微的差別，《天上的街市》寫的是繁星滿天的夜空，作者引發出來的聯想與想像是牛朗織女在天街上閑游，這個景象給人的感覺是輕松、自由、令人愉悅的；《靜夜》寫的則是天上飄著些團團白云，月亮不甚明亮，天河被云氣遮掩的夜空，引起的想象是鮫人在河岸邊對月無聲地流下串串珍珠淚，這首詩給人的感覺是靜謐、遼遠、朦朧。所以，朗讀時就要讀出兩首詩所表達的感情的不同來，又如《紙船》則以柔弱的女子的口吻來寫，朗讀時音調深情，低沉。《我是一條小河》則把“小河”的行為理解為對理想、自由或美的事物的追求，朗讀時則要輕靈、舒緩。