低年級閱讀教學點滴經驗

李蘊璜

閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，而小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”低年級學生活潑好動、注意力容易分散，為了保證低年級學生的閱讀質量，應該避免乏味、單調的讀，灌輸式的講解，我利用多樣的教學方法和讀書形式，培養良好的讀書習慣，讓他們盡情展示自己的風采，激發學生的閱讀興趣，從而使學生的閱讀能力得到提高。下面是我的點滴經驗：

一、在學習的過程中注重學生情感的參與

小學語文教學中充滿了情感，低年級語文教學應該通過潛移默化的形式培養學生的美好心靈，塑造學生的健康人格，激發學生的求知熱情。

1.因“趣”利導，激發學習熱情

每個人只有對某件事產生了興趣才會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。在教學新課標第二冊《松鼠和松果》一文時，我設計了這樣的教學程序：講故事、讀故事、演故事、談故事（談體會）。“你喜歡文中的小松鼠嗎？為什么？請說說你的想法。”這樣，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發了孩子們的激情并主動參與其中，還培養了他們的閱讀興趣。

2.朗讀動情

學生的情感是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎上產生的。讀文可以品評角色，體驗真情，感受美好，讀中促思，使一個個字化作活生生的形象再現于學生的腦海中，使學生入境入情。《小小的船》是一首文質兼美的兒歌，在對兒歌的整體感受中，學生對月亮的整體形象有了這樣的感受，他們認為月亮就像一艘小小的船高高地掛在夜空中，有了這樣豐富的情感體驗，學生在朗讀時自然而然地將自己的情感融入其中，美美地朗讀，美美地感受，真正地進入了情境，感受到了詩歌的魅力。

3.情理統一

一節課中，學生的情感體驗不斷加深。如《梅花》一文的學習時，先讓學生感受到梅花的美麗，而當這種情感上升到一定的程度，學生就會由愛梅花的外表進而熱愛它那不畏風霜的品格，感受到梅花精神的可貴，繼而產生對人的百折不撓品格的初步感悟。這才是情感的升華，只有這樣，才達到了情與理的統一。

二、在教學過程中充分發揮誦讀的作用

小語課程標準指出，在低年級的語文教學中，要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。因此，在教學中一定要重視誦讀。

1.讀要貫穿課堂教學的始終

在低年級語文教學中，“讀”應貫穿于閱讀教學的始終，讓學生讀準字音，再在讀中揣摩語音，培養語感，感受語言的美和課文的內涵。如在每一課的學習中，我基本上都要經過以下環節：①初讀課文，整體感受。②細讀課文，感悟理解。這個理解包括理解詞語，理解課文內容及思想內涵。③美讀課文，感悟情感。由此可見，每個教學環節都要有讀書活動，因此，我總是在指導學生把書讀順、讀得有感情上下功夫，擯棄了繁瑣分析，在多讀、熟讀中體會詞語含義，感悟思想感情。讀是綜合分析，它體現了語文的學習規律和特點。

2.讀書要注重實效

任何一個教學環節的設計或教學方法的使用都應符合學生的認知規律，注重實效。因此在讀書時我時刻注意以下幾點：①低年級學生注意力不夠集中，興趣點易轉移，因此讀書的形式盡量追求多樣化。如初讀課文時的聽讀、自讀，理解課文時的指讀、輕聲讀、范讀、練讀，鞏固提高中的分角色讀、配樂讀、比賽讀。多種形式的讀，使學生對讀書保持著盎然的興趣。②讀的訓練保證全體學生的參加，使人人會讀、愿讀，甚至達到熟讀成誦的程度，保證學生整體素質的提高。而這一切，離不開教師激勵手段的使用。

3.注重教師的范讀

小學生還處于初步學習階段，有很強的向師性。因此，在低年級的教學中，教師通過聲情并茂的朗讀，可以幫助學生學習運用語氣、語速、語調等技巧，把課文讀正確、讀出感情。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染，且能不斷地提高讀書的興趣。

三、重視課外閱讀

“新課程標準”十分強調學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量還做了明確的規定。因此，在平時的教育教學中我不斷地變換手段來誘發學生閱讀的興趣。

1.向學生介紹好書，激發他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認知水平，首先就要根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。

2.課內和課外有機結合，由課內向課外延伸。學生每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。

3.開展豐富的課外活動，也有利于激發學生的閱讀興趣。 在閱讀的過程中開展“講故事”、“讀書匯報會”、“剪貼冊”、“手抄報”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，推動課外閱讀步步深入。

著名教育家霍姆林斯基說“30年的經驗使我深信，學生的智力發展，取決于良好的閱讀能力，閱讀的技能就是掌握知識的技能”所以閱讀教學應該從小抓起。